讓課堂教學更有效

期末考試過后，大家都在忙于分析試卷。走廊上飄來的幾句對話讓人深思：“這張試卷上的題目類型，至少有百分之六十是在課堂上講過的，他們怎么還考那么差？”“嗨！按你這么說，數(shù)學試卷上的題目類型該是百分之百地講到了，他們又怎樣嗎？”曾幾何時自己也因類似問題而煩惱不休：明明課堂上講得清清楚楚、明明白白，可學生一做、一考，效果卻很不理想。這是為什么？現(xiàn)在細細想來，也就是一個簡單的問題：教師講清楚明白了，可是學生又懂了多少、掌握了多少呢？或者，課堂教學又有多少是有效的呢？看來提高課堂實效非常重要。

課堂教學是否有效，其檢測的標準在于學生掌握了多少教學內容，學生掌握的程度又是怎樣。而這一切，關鍵取決于學生的課堂參與度。課堂上，學生參與積極、主動、專注，課堂教學的有效性自然高；反之，課堂教學效果肯定不盡如人意。要提升學生自主參與學習的程度，讓課堂教學更有效，筆者認為應從以下幾個方面著手。

首先，師生都應該轉變教育教學的觀念，充分認識課堂中師生雙方角色的定位，即教師的主導地位與學生的主體地位，建立有效課堂的教學模式。課改雖已有十年了，可在許多教師的思想中，課堂角色并沒有真正落實到位，課堂上不自覺地落入了舊的窠臼中，無意中將課堂演變成自己獨自表演的舞臺，忽略了學習的真正主體——學生。課堂上缺乏自主學習的時間與空間，學生難以真正自主探究，只能跟在教師授課后面聽聽、記記。長此以往，學生僅有的一點自主意識也被磨滅了。此外，有的學生對于學習目的也是很不明確，沒有認識到學習是個人全面發(fā)展的需要，進而在課堂上缺乏積極主動性，被動學習，其課堂效果可想而知。因而，轉變教育教學觀念，建立能有效提高教學效果的教學模式顯得尤為重要。

其次，課堂教學的每個環(huán)節(jié)應緊湊有效，教師組織教學應嚴謹。一節(jié)課的時間是有限的，在這有限的時間里面，要達到較好的教學效果，就要求教師在課堂教學中注意組織的嚴謹性與環(huán)節(jié)的緊湊性。在上課前，教師必須做好充分的準備，精心設計好課堂教學環(huán)節(jié)，注意每一個環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接。對過渡語的設計，也一定要有助于知識的銜接與學生思維的過渡，維系學生的思維活躍狀態(tài)。同時，在教學過程中，教師還要時刻關注全體學生的學習狀態(tài)與教學內容的適應性，并及時調整教學策略。此外，學生在課堂上的聽課坐姿、課堂交流、回答問題、練習操作等，都要嚴格要求，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，將問題消滅在萌芽狀態(tài)，維持良好的教學秩序。

再次，激發(fā)學生的求知欲、學習興趣，是課堂教學有效的保證。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”只有讓學生對教學內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激活他們的思維，才能讓他們的學習情緒處于亢奮狀態(tài)，達到教學效果的事半功倍。在課堂中，要通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣；營造氛圍讓學生有身臨其境之感，從而讓他們的思維與情感在不自覺中得到激發(fā)與熏陶。在教學綜合性學習《世界何時鑄劍為犁》時，我在開課前，通過播放有關戰(zhàn)爭中人員大量傷亡與巨額財產(chǎn)損失的影片資料，營造悲憤的氛圍，從感性上提高他們對戰(zhàn)爭慘烈程度的認識，從而激發(fā)他們對戰(zhàn)爭的厭惡，喚起他們的愛好和平的意識，為下一環(huán)節(jié)的學習打下了良好的基礎。整堂課中，學生思維活躍，不時碰撞出智慧的火花，精彩發(fā)言不時閃現(xiàn)。同時，在課堂教學中適當運用風趣的語言、適時的幽默小故事，也是教師活躍課堂，激發(fā)學生興趣的好辦法。

此外，和諧民主的課堂氛圍，也是課堂教學有效的一個不可或缺的因素。根據(jù)心理學家羅杰斯的理論，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”與“心理自由”的條件下才能得到最大限度的發(fā)揮。其實，我們每個人都或多或少有關類似的經(jīng)驗與感悟。當心境平和時，會有很多新的思考與想法，而當處于緊張或害怕時，往往一些平時滾瓜爛熟的東西都會忘記。可見，民主和諧的課堂氛圍對學生思維的活躍何等重要。要營造和諧民主的課堂氛圍，教師首先要在教學語氣上注意輕柔、溫馨，不可一副盛氣凌人、居高臨下的姿態(tài)，讓學生一看就畏懼，這又何來民主與平等。眼神也要注意和藹可親，讓學生能從中讀到尊重與關切。只有學生感覺到平等、溫馨，課堂教學才會和諧，他們才能在課堂上打開思維之門，課堂教學才會活躍，教學效果才能得到提升。（作者單位：江西省萬安縣實驗中學）

責任編輯：劉 林