培養(yǎng)學生英語閱讀的策略

現(xiàn)在的小學英語課堂往往強調單詞、句型、語法的學習，這樣難免會影響學生對句子、語篇的整體感知和理解，使其閱讀能力得不到應有的發(fā)展。針對這樣的狀況，筆者開始關注中高年級學段學生閱讀能力的培養(yǎng)，試著介入學生的理解過程，對學生的思維方式、閱讀方法和閱讀習慣等加以分析、指導和調控，通過思考幫助他們形成相應的閱讀策略，并付諸教學實踐。

一、利用圖表演繹策略

學生經常會碰到這樣的情況：一段閱讀材料看起來單詞都認識，但是放到一起卻不知其義，或者讀來每句都能理解，但是卻無法整體把握和運用材料的信息。比如這樣一篇材料：I have six baskets. Three are big. And three are small. I put three apples in each small basket， and I put three oranges in each big basket and one orange in each small basket. The number of the oranges is my age. Do you know how old I am ？ 我查看了所有答對的學生，他們無一例外地都是用圖表來作答的。

小學生的形象思維豐富，將閱讀內容轉換為圖表或表格的形式來演繹，短文就立即變得條理清晰，看上去一目了然，從而輕易地解決了上述碰到的問題，提高了學生的語篇閱讀水平。

二、利用語境理解策略

很多詞句在不同的語境中是表達不同含義的。比如The door is open.一句表示“門開著”這樣一個事實。但是在一定的特殊語境中，它或許是提醒聽者走時關上門，或者暗示室內溫度低而請求聽者把門關上，等等。再比如這篇短文：A young boy is playing with a ball in the street. He kicks it too hard， and it breaks the windows of a house. A lady comes to the windows with the ball and shouts at the young boy. So the young boy runs away. A few minutes later， he comes back and knocks at the door of the house. When the lady answers it， he says， “My father’s going to come and fix your window very soon.” ① After a few more minutes， a man comes to the door with tools in his hand. So the lady lets the boy take his ball away. When the man finishes fixing the window， he says to the lady， “Ten dollars， Please.” “But aren’t you the father of that young boy？” the woman asks. “Of course not.” he answers， “Aren’t you his mother？”②

在這篇短文中，學生能夠清楚地讀懂句①給出的意思，所以他們此時得到的信息是The man is the boy’s father.并且這個信息很有可能會影響到他們對整篇短文的判斷，從而對句②給出的潛在意義無法正確把握。由此可見，只有讓學生學會在了解相關語言意境后再來理解詞組或者句子的確切含義，這樣才能準確把握閱讀材料中的有關背景、詼諧、雙關等等語意。

三、利用語境推想策略

在一定的語境背景中，通過新舊單詞的變換、分析對比，讓學生能從舊的詞義中猜測出新詞的基本詞性及含義，此法對學生綜合分析判斷能力的培養(yǎng)有很好的作用。例如學習hobby的時候，我通過“I like reading books very much. It’s my hobby. And my grandpa’s hobby is growing flowers.”這樣的新舊知識的相互鏈接，相互鋪墊，幫助學生在相關語境中猜測出hobby的意義。再如上面短文中的break一詞，學生以前沒有接觸過，但是整篇短文正是因為這個詞才得以展開下去。在整個短文的語境中，學生很容易從上下文中推想出該詞的意思，將其默認為“打破”。這樣的過程就是學生內化學習策略同時自覺習得策略的過程。

在教學過程中，我們教師還應該關注的一點就是，必須為不同學力、不同學段的學生指引相應的學習匹配性策略，以適應不同的學習情況。我們要善于將教學內容的隱含要求轉化為顯現(xiàn)要求，在策略教學中運用啟發(fā)式教學，不包辦，多點撥，力求達到學習策略的最優(yōu)化，為學生的英語學習可持續(xù)力提供有效的保障。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學）

責任編輯：劉偉林