如何推開精彩閱讀課之門

一、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中打開愛的閘門

“興趣是最好的老師”，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)樂(lè)此不疲地投入到學(xué)習(xí)之中去，才能收到事半功倍之效。因此，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如我在《彭德懷和他的大黑騾子》一文教學(xué)伊始，就播放《愛的抉擇》主題歌。在“愛”的旋律中，我讓學(xué)生說(shuō)出自家養(yǎng)過(guò)的、自己喜愛的小動(dòng)物，并說(shuō)出自己喜歡的程度，再進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“有沒有自己喜愛的小動(dòng)物現(xiàn)在死了或被殺了被賣了的？你當(dāng)時(shí)有什么表現(xiàn)，心里想些什么？”通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)，喚起了學(xué)生對(duì)自己所最愛的小動(dòng)物的深情，有了對(duì)失去心愛之物的深深的痛，為課文學(xué)習(xí)作了一個(gè)情感的鋪墊。這樣就打開了學(xué)生愛的閘門，讓愛開始在課堂上流淌…… 其時(shí)，教師又出示：“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。”讓學(xué)生誦讀，并讓學(xué)生透過(guò)字面說(shuō)出自己的感受。

二、走進(jìn)文本，在朗讀中進(jìn)行愛的抉擇

“潛心會(huì)本文”，在閱讀教學(xué)中，如何將閱讀客體所具有的各種因素充分發(fā)掘出來(lái)，使主體的認(rèn)識(shí)更符合閱讀客體本身。作為閱讀客體的課文，便是學(xué)生的感受對(duì)象，怎么去感受呢？最基本的手段就是讀，默讀、輕聲讀、教師范讀、引領(lǐng)讀、分角色讀。尤其是有聲的朗讀，學(xué)生讀得越充分，領(lǐng)悟得便越深入。在讀的過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)也就跟著活躍起來(lái)。

例如“愛”在《彭德懷和他的大黑騾子》中從未出現(xiàn)一次，然而，整篇課文的字里行間都被“愛”浸透了：課文中，彭德懷對(duì)大黑騾子的愛，戰(zhàn)士們對(duì)大黑騾子的愛，彭德懷對(duì)戰(zhàn)士的愛，對(duì)革命事業(yè)的愛，戰(zhàn)士們對(duì)彭德懷的愛，無(wú)不歷歷如現(xiàn)。在教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，以自主探究、交流匯報(bào)的方式，抓住“讀”這個(gè)“牛鼻子”，耐心地指導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地朗讀課文（特別是重點(diǎn)句子）。讓學(xué)生在讀中感悟彭德懷那偉大的愛，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀和彭德懷一起去做出那艱難的“愛的抉擇”。

三、放下文本，在表演中進(jìn)行愛的體驗(yàn)

學(xué)生在讀中有了一定的感悟，有了一定的閱讀體驗(yàn)，就會(huì)有表達(dá)的欲望。在這種情況下，變換形式的朗讀已經(jīng)不能滿足學(xué)生情感的表達(dá)需要。此時(shí)，教師不妨讓學(xué)生通過(guò)表演等形式來(lái)表達(dá)自己的理解，在表演中繼續(xù)加深對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)。

我在《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)中就運(yùn)用了表演的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生讀得酣暢時(shí)，有的同學(xué)無(wú)意地加入了動(dòng)作，有的同學(xué)說(shuō)：“老師，讓我們表演一下吧！”于是我讓學(xué)生分小組先自行安排角色，組織表演；然后又讓學(xué)生上臺(tái)表演。學(xué)生的積極性可高了，還有的主動(dòng)當(dāng)起了大黑騾子。在表演中，學(xué)生還以大黑騾子的身份與彭德懷進(jìn)行了對(duì)話。特別是當(dāng)老飼養(yǎng)員求情處，大黑騾子也開了腔：“我的主人，彭將軍，我知道我是立過(guò)功，但現(xiàn)在是特殊時(shí)期，如果不把我殺掉，很多戰(zhàn)士就很難走出草地。這樣會(huì)帶來(lái)多大的損失呀！彭將軍，就讓我去死吧！司馬遷說(shuō)‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛’。我這樣死了，也是死得其所了。彭將軍，您就成全我吧！”

瞧，學(xué)生加進(jìn)去的話多好呀！這都是表演帶來(lái)的效果呀！《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀”。我想以上的做法不正是一個(gè)活的例子嗎？

四、分組對(duì)抗，在辯論中激起愛的浪花

記得有一位名人說(shuō)過(guò)：“讀到深處情自生?！睂W(xué)生在讀通讀順了句子，讀出了情感后，其表達(dá)的欲望也愈發(fā)強(qiáng)烈了。如何讓學(xué)生升華對(duì)課文主人公的理解呢？經(jīng)驗(yàn)告訴我們，辯論往往能收到四兩撥千斤之效。學(xué)生是最喜歡比較的，爭(zhēng)辯的，只要我們引導(dǎo)得好，課堂那未曾預(yù)約的精彩就會(huì)出現(xiàn)。如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)教師就拋出“彭德懷究竟該不該殺大黑騾子”這樣的話題。學(xué)生自行分成“不該殺”與“該殺”兩個(gè)小組進(jìn)行辯論。事先讓各組同學(xué)再讀課文，準(zhǔn)備資料。此時(shí)學(xué)生讀課文的熱情與主動(dòng)性與前時(shí)又不一樣了，每個(gè)人都那么熱情地讀，并在小組間交流——那份激情，你不到現(xiàn)場(chǎng)是永遠(yuǎn)也體會(huì)不到的。這難道不是我們語(yǔ)文老師所追求的嗎？

五、走出文本，在課外閱讀中接受愛的熏陶

文章讀得到位了，也演得形象了，辯得水落石出了。作為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師還不能就此罷休，而是要借著學(xué)生對(duì)文本那份高漲的熱情讓學(xué)生走出文本，教師要讓學(xué)生展示和文本相關(guān)的資料。更要把課堂向40分鐘外的空間和時(shí)間延伸。要讓學(xué)生完善和課文相關(guān)的資料，要讓學(xué)生閱讀更多的相關(guān)書籍或者影視作品。如在《彭德懷和他的大黑騾子》一課我就鼓勵(lì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)毛澤東的《長(zhǎng)征》，并推薦閱讀《金色的魚鉤》《三人行》《七根火柴》《草地夜行》等相關(guān)文章，查找紅軍過(guò)草地的相關(guān)文章影視資料，使學(xué)生真正達(dá)到“舉一隅以三隅反”。

只要我們用心去提煉，抓住文本的關(guān)鍵字（詞），因時(shí)因地因文因人創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常倬C合運(yùn)用朗讀、辯論、表演、探究等學(xué)習(xí)方式，我們就很容易推開一節(jié)精彩語(yǔ)文閱讀課的大門。（作者單位：江蘇省灌云縣下坊中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林