論“體育后進生”的轉化教育

[摘 要]“體育后進生”是指體育和運動能力等方面的發展水平與體育教學不相適應，完成不了體育學習任務的學生。教師應該積極培養“體育后進生”的自信心，使他們在體育品德和運動能力等方面都得到健康協調發展，對他們的個性心理特征及行為表現進行了解，做到具體問題具體分析、因材施教，為他們創造良好的學習環境，提供充分的鍛煉和表現機會，鼓勵他們樹立自信心和自尊心。

[關鍵詞]心理特點；意志；轉化教育

一、“體育后進生”的心理特點

中學階段是青少年學生長身體、長知識和世界觀逐步形成的時期，是從不成熟到成熟、不定形到定形的關鍵階段。他們思想活躍，情緒偏激，要求進步，但組織紀律性差，自控能力也較差；有創新意識，接受新生事物塊，善于交往，但不能持之以恒，缺少艱苦奮斗精神；他們希望學有所成，有所作為，但往往知難而退，缺乏實干精神。“體育后進生”除了具有同年齡青少年一般的心理特征外，還具有以下“個性”心理特點：1.體育學習動力不足。他們對體育學習和鍛煉的目的意義認識不清，對體育的興趣僅停留在對結果的追求上。2.缺乏積極的情感體驗。由于體型較胖、力量較差等原因，導致體育成績較差，體驗不到肌肉活動帶來的積極感受，從而使這些學生主動進行鍛煉的努力不夠，體育成績提高較慢。3.意志品質薄弱。意志品質比較薄弱，缺乏毅力，怕苦怕累，對持續時間較長、單調的項目（如長跑）難以堅持，缺乏勇氣，擔心練習中出現傷害事故，練習時束手束腳。4.性格內向，缺乏自信。“體育后進生”大都有性格內向的特點，在集體活動中適應性較差，有時舉足失措，不能充分表現自己的能力，缺乏自信心，往往知難而退。5.心理矛盾，情緒不穩。“體育后進生”有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾之中，他們對周圍的老師和同學有恐懼感和對立情緒，他們意志薄弱，自制力較差。

二、“體育后進生”的轉化教育

1.尊重信任，正面引導。充分考慮每個“體育后進生”特殊的心理狀態，教師在教學中應成為“體育后進生”的知心朋友，以消除他們的畏懼心理和對立情緒。應該時刻記住，我們教育的對象是人，他們之間存在個體差異。因此，教師要針對他們不同的興趣、能力、氣質、性格、身體素質等特點，對學生進行思想教育，宣傳體育鍛煉的重要性，引導其端正學習態度，克服自身不利因素的困擾，提高自覺練習的積極性。對有自卑心理的學生，要多鼓勵表揚，從肯定成績入手，引導其克服困難。

2.激發個性，團結協作。用民主的作風進行管理，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“體育后進生”，這是培養和增強他們自主性的關鍵；教師只有增強自身的民主意識，以平等的身份真正關心每一個教育對象，承認每一個一個都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認識到自身存在的價值，并充分挖掘自身的潛力，最終促進他們“個性”的發展。

3.對癥下藥，耐心指導。學生在學習技術動作時往往會出現許多錯誤，有的是由于技術概念不清楚，有的是由于身體素質差，有的是心理因素原因，有的是受外界環境影響等等。教師在教學中要根據不同的學識在練習中的不同表現，幫助他們分析問題癥結之所在，有的放矢地進行指導。

4.降低標準，同等評優。在學習同一技術動作或課堂學習時，適當降低難度，減輕重量或放慢速度要求，使“體育后進生”感到課有所練，練有所獲。對此，教師應事先周密考慮，提出合理的練習的重量、高度、遠度以及完成動作的標準。在分組教學時應盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強完成動作的信心。在教學中教師及時地把進步較快、成績提高明顯的“體育后進生”，作為說服教育其他“體育后進生”的依據，并令其幫助其他“體育后進生”練習。

5.個別指導，優生幫促。教師針對“體育后進生”在素質上存在的差異，進行個別指導，課后輔導或布置課外任務，有針對性地幫助他們提高，是使他們樹立信心、掌握技術的一個重要手段。在指導他們練習時，態度要親切，指導要耐心，手段要多樣，課上課下結合，使他們真正感受到教師的苦心，從而放下包袱，提高練習效果，另外，還可以指定體育骨干或技術較好的學生幫助“體育后進生”，同學之間形成教與學、幫與帶自然和諧的學習氛圍，有助于消除他們在教師面前的羞怯與自卑，便于解放思想，投入練習。

責任編輯 王凌燕