小學英語語法教學三法

＼[摘 要]在小學英語教學中，語法是培養學生良好語感的教學手段，也是初中語法乃至高中語法的基礎。在此階段，教師應該培養學生感知語法，并大體知道語法學習的框架，為日后的學習打出扎實的基礎。在具體教學中可以采用情境教學法、意義先行法、隱性教學法三法進行具體操作。

[關鍵詞]小學生；英語；語法教學

英語作為一門外來的語言課程，其重要性是不言而喻的。但是，教師卻面臨著學生語言感知以及語言邏輯能力較低的難題。針對這一難題，教師選擇實效化地培養學生語感，讓學生接觸到英語表達的實質規律，而這一實質規律就是英語中的語法教學。語法教學是針對英語這一門語言所進行的語法研究，其目的是培養學生了解英語表達規律以及邏輯。這兩方面的培養是小學英語教學的重中之重。因為，學生正處于學習英語的啟蒙階段，所以，教師應該給予正確的學習方向以及學習目標，讓學生在學習過程中保持足夠的熱情以及動力。

一、情境教學法

英語是一門學生極其感興趣的學科，但英語中的語法則是英語課堂最枯燥乏味的環節。所以，教師應該尋思良好的教學方法去拓展英語語法教學。創設情境的語法教學，教師可以避免正式的語法教學，而是提供一個交流的平臺，這樣，學生可以在交流的平臺上盡情交流，以至于出現許多的語言不足、不會以及不懂，從而向教師發出如何交流的質疑。這樣一來，教師才能順理成章地帶領更多的學生學習語法。

例如，在上蘇教版小學英語4A Unit1 May I have？一課時，首先，教師創設兩個場景來訓練學生的交流，并在交流中教學語法。

場景一：教師與學生在辦公室的對話（課文原對話）

T：May I come in， Miss Li？

S：Yes， Come in， please. May I have a copybook？

T：Yes. This copybook is for you.

S：Thank you. May I have a copybook for Su Yang、

T：Sure. Here you are.

S：Thank you. Goodbye， Miss Li.

T：Goodbye.

場景二：學生在自習課時的對話（模擬課文對話，這時正是教師發現學生錯誤，并指出語法的時候。）

S a：May I have you pencil？（you與your不分）

S b：Yes， here you here.

（這時，教師糾正學生的錯誤，并告訴他們正確的句子以及地道的表達，以及May 與Can的區別。）

T：Can/May I borrow your pencil？

S c：May I have I borrow your pencil one minute？

S d：Yes， please.

（這時，教師糾正學生的錯誤，并告訴“一會兒”的英語表達是“a while”，并延伸一下might 的客氣表達。）

T：Might I borrow your pencil for a while？

二、意義先行法

英語語法課程是針對英語而建立的課程，而英語的學習最終落實到的卻是英語的交流。所以，教師應該明確到英語學習的意義——交流，從而以交流為導向，在交流中幫助學生說出正確的語言（詞匯、發音、句架）。這樣，學生不會在意的語法學習的枯燥乏味，卻只是覺得完善自身的英語表達。其實，這樣的教學理念稱之為“意義先行理念”。在教學中，教師應該明確教學的意義，從教學意義出發。

例如，在上教學蘇教版5B Unit7 A busy day一課時，教師提出分組討論并上講臺敘說的交流活動。這時，教師規定學生說說自己的周末生活是否是一個A busy day，并讓學生一起討論。這時，教師可以到每一個小組聽聽這些學生交流的內容以及交流中的語言。盡管，學生可能會出現表達得不清晰以及不正確。但是，教師一定鼓勵學生去說出自己的想法。接著，教師要求一部分學生到講臺來說說自己的周末。

S：My weekend is very busy day. In Saturday morning， I go to soccer class. And I also go to violin class in the afternoon. In the Sunday morning ， I can take a rest and have a lazy sleep. But in the afternoon ，I must go to my hand writing class.

T：It sounds very bad. You are a busy boy in your weekend. But you have some mistakes in your word. On Saturday morning， not in the Saturday morning， nor in the Saturday morning.

三、隱性教學法

學生的天性就是愛動愛跳。這些興趣愛好往往能激發學生對于事物的專注以及學習。所以，教師應該以學生的興趣愛好為導向，盡可能地在游戲活動中開展語法知識的講解，讓學生在掌握語法的同時感受到快樂，并更快地記憶語法的用途以及表達。

例如，上蘇教版小學英語5B Unit3 Hobbies一課時，教師可以采取展示興趣愛好，并用英語介紹課堂活動。學生A表演了自己踢足球的愛好，并向學生簡單地介紹了足球的來歷。學生A：Soccer is a amazing sports. Many people like it. In the playground， there is two groups and 22 people. It is a 90mins game...這時，教師指出學生A表達中的不足，比如there is two groups and 22 people.應改為there are two groups and 22 people.其次，學生B表演了一段舞蹈，并學生介紹到Jazz的特點。學生B：Jazz dance is a kind of dance. It is very beautiful. And many people like this feeling. As we know， we can listen Jazz music.這時，教師可以把這個同學優秀的表達作為同學學習的素材。

責任編輯 王凌燕