心理學效應是英語教學中的激活劑

[摘 要]英語作為一門外語，在打基礎階段需要機械記憶的東西很多，加之遺忘現象，很容易讓學生產生畏難和逃避的心理，且有相當一部分學生或半放棄或完全放棄了英語。在英語教學過程中，教師可以嘗試靈活使用一些心理學效應，以激活學生學習英語的興趣，變“要我學”為“我要學”， 讓學生真正成為學習的主人。

[關鍵詞] 英語教學； 心理學；效應

心理效應，俗稱心理作用，是一種莫可名狀卻又真實存在且對人有著強大潛在影響力的東西。在英語教學過程中，教師要注重知識本身的傳授，同時也要特別注意技巧，使用一些心理學效應以激活英語教學活動，讓學生積極主動地參與到英語教學活動中來。

一、用“羅森塔爾效應”激活學生學習英語的自信

“羅森塔爾效應”告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發展得更好；反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。筆者曾經教過一個的學生，剛接班時，這個學生的英語成績就是60分左右。綜合分析這個學生各方面的特點，結合“羅森塔爾效應”原理，筆者常常在上課時巧妙地贊揚（還真有點夸張的贊）：“某某一定是我們班的一匹黑馬，別看他現在才徘徊在及格邊緣，但一段時間之后他一定能上來，不信我們大家就等著看……”后來他每有一點滴進步，筆者都及時夸贊，并不斷強調他一定會是我們班的一匹黑馬，后來他的成績果然從六十幾分到了八十幾分，再到了九十多分，最后穩在班上前三了。

二、用“門坎效應”激活“學困生”

一旦接受了別人一個無關緊要的小要求，接下來往往會接受更大的要求，甚至是有違自己心愿的要求，這種現象就被稱為“門坎效應”。教師可以在英語教學過程中借鑒這一原理，使那些“學困生”慢慢接受教師的要求，從而引導他們無形之中逐漸步入英語學習的正軌。

三、用“馬蠅效應”激活班級英語學習氛圍

人們經常會在牧場上看到這樣的情景——沒有馬蠅叮咬，馬會走走停停，有馬蠅叮咬，馬則不敢怠慢，跑得飛快，這就是“馬蠅效應”。“馬蠅效應”給我們的啟示是：當知道有“馬蠅”也即競爭對手在追趕自己時，被追趕的學生便不敢再有懈怠心理，會不斷努力拼搏，從而無形中不斷進步。

在教學實踐中，筆者習慣引導班上學生各自找到自己的競爭對手圈子，即實力懸殊不是特別大的學生之間形成一個學習圈子，然后讓學生選定自己打算超越的對手。一段時間之后，筆者總能感覺到班上一股積極主動、熱火朝天的學習英語的氛圍。當然起引導作用的教師還要有技巧地做好學生挫敗后的安撫工作，這樣才能使這些“學習圈子”獲得生命力。

實踐證明，在英語課堂中運用“馬蠅效應”，可以極大地調動學生英語學習的積極性和主動性，誘導得好甚至還可以在班上形成一股熱火朝天的學習英語景象；而且還可以使學生體驗成功的喜悅，鍛煉其抗壓抗挫的能力和耐力。

四、用“鯰魚效應”激活英語課堂的活力

過去挪威人出海捕沙丁魚，回到港口，往往魚死滿艙，而死魚賣價大跌。一些聰明的漁民想出了一個方法，在魚艙里放進幾條鯰魚，鯰魚生性好動，四處亂游，而大量的沙丁魚因見到幾個“異己分子”便緊張起來，加速游動，增加了機體的活動量，因而死亡率降低，漁民的收益相應提高。其后有人就把這種利用鯰魚以增大沙丁魚活力的現象稱為“鯰魚效應”。

由此，筆者得到如下啟示：我們可以嘗試借助班上若干有鯰魚特征的學生來激活其他沙丁魚學生，從而激活英語課堂。英語作為一門語言學科，應該是一門實踐性課程，學習的最終目的就是為了能聽得懂能說得出來，可是偏偏很多學生因為種種的原因不敢站起來開口說英語，從而使英語課堂嚴重缺乏互動和實踐。因此，在教學活動中，激勵和發動學生積極投身課堂互動是最關鍵的環節。

責任編輯 一 覺