提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平方法探究

[摘 要]學(xué)生寫(xiě)作水平的提高需要平時(shí)的語(yǔ)文素材積累以及教師的正確引導(dǎo)。作為教師，要立足教材，夯實(shí)語(yǔ)言功底；傾注熱情，熏陶學(xué)生情感；以身示范，促成學(xué)生創(chuàng)作。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)作；語(yǔ)文課堂；文本

學(xué)生寫(xiě)作水平的高低，在于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)積累的厚實(shí)程度。當(dāng)語(yǔ)文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)，自然能胸有成竹，潑灑成文。正所謂“蓬生麻中，不扶自直；白沙在泥，與之皆黑”。能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地豐富學(xué)生語(yǔ)文積淀，潛移默化地提高學(xué)生寫(xiě)作水平的陣地毫無(wú)疑問(wèn)就在語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是豐富的人文性而不是科學(xué)性，它作用的對(duì)象是學(xué)生的精神和心靈，而不是智力和技能，作用的方式則是熏陶感染而不是規(guī)模鍛煉。優(yōu)秀的文學(xué)作品對(duì)人的思想情感的熏陶感染和審美素質(zhì)的塑造，有著不可替代的作用。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到人文精神熏陶，則需要語(yǔ)文教師立足教材、傾注熱情、以身垂范，在語(yǔ)文課堂上充分地調(diào)動(dòng)文學(xué)因素，營(yíng)造出學(xué)術(shù)化的氛圍。

一、立足教材，夯實(shí)語(yǔ)言功底

《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），并在各個(gè)學(xué)段里提出具體目標(biāo)，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、增強(qiáng)情感體驗(yàn)。古往今來(lái)的許多國(guó)學(xué)大師，都具有博聞強(qiáng)記的特點(diǎn)。茅盾能將《紅樓夢(mèng)》倒背如流，錢鐘書(shū)先生也能任人隨便從書(shū)中抽出一段就不假思索、流暢無(wú)礙地背出來(lái)。正因?yàn)樗麄冾^腦中存儲(chǔ)了大量的古今中外的文化知識(shí)，做起學(xué)問(wèn)、寫(xiě)起文章來(lái)才能旁征博引，成為一代大師。新版本教材所選的課文文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，富有人文內(nèi)涵，可謂是精華的熔爐。教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、識(shí)記背誦那些在篇章結(jié)構(gòu)和遣詞造句方面都堪稱典范的課文，豐富學(xué)生的積淀，將會(huì)使學(xué)生終身受益。

二、傾注熱情，熏陶學(xué)生情感

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)是有著“澎湃的激昂的熱情，不斷地給所教的知識(shí)加溫”，開(kāi)啟學(xué)生的心泉。特級(jí)教師于漪曾深有體會(huì)地說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)言要做到優(yōu)美生動(dòng)，除了知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)言技巧外，還必須傾注滿腔熱情，教學(xué)語(yǔ)言才能充分顯示生命力，熠熠放光彩，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。”所以語(yǔ)文教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，賦予語(yǔ)言以不同的感情色彩：或如《長(zhǎng)征》中的“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”，鼓舞學(xué)生的心志，培養(yǎng)其豪邁的情懷；或如《觸摸春天》，仿佛“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保河隄?rùn)物入心田，聽(tīng)來(lái)令人情馳神往，回味深長(zhǎng)……教師將自己豐富的感情融入教學(xué)內(nèi)容之中，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的真情實(shí)感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能寫(xiě)出蕩氣回腸的文章。

三、以身示范，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作

語(yǔ)文教學(xué)就是要使學(xué)生學(xué)用語(yǔ)言、提高素質(zhì)、培養(yǎng)悟性、促成創(chuàng)造，學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言是首位。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的“言傳”固然重要，但也不能忽視“身教”。“身教”是指語(yǔ)文教師通過(guò)自身的寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作，達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。一般而言，語(yǔ)文教師踐行寫(xiě)作具有表率作用，對(duì)學(xué)生具有示范意義。如教學(xué)《給予樹(shù)》一課，為培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)，在交流感悟金吉婭善良仁愛(ài)的基礎(chǔ)上，筆者用一首自創(chuàng)詩(shī)總結(jié)：“給予是對(duì)人的一種無(wú)私的奉獻(xiàn)/大自然給地球的一切也是一種奉獻(xiàn)/給予是一種快樂(lè)/早晨/小鳥(niǎo)在樹(shù)林中吱吱地歡唱/它給予樹(shù)林自然美妙的音樂(lè)/它給寂靜的早晨增添了一道無(wú)限的樂(lè)趣/小鳥(niǎo)感覺(jué)是快樂(lè)的。”接著要求學(xué)生仿照寫(xiě)一兩句話。學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)道：“雨水嘀答嘀答地下著/它給植物們給予最有維生素的甘露乳汁/它哺育著地球上一片綠色的土地/雨水感覺(jué)是快樂(lè)的。”“太陽(yáng)把自己身上的能量釋放出來(lái)/給予人類溫暖/給予人類美妙的自然景觀/太陽(yáng)感覺(jué)是快樂(lè)的”……教師帶領(lǐng)學(xué)生共同投入再創(chuàng)作中，激活學(xué)生的思想火花，從而使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作熱情。

責(zé)任編輯 滿令怡