提高學(xué)生寫作能力的三點(diǎn)建議

[摘 要]提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升他們的寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。以教材為本，通過讓學(xué)生走進(jìn)教材，仿中求創(chuàng)；賞析教材，以讀帶寫；感悟教材，激發(fā)靈感等教學(xué)方式不僅可以使教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，而且可以達(dá)到讀寫教學(xué)同步共振的良好效果。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合；教材；閱讀；寫作

一、貼近教材，仿中求創(chuàng)

教師應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供仿中求創(chuàng)的依據(jù)，讓學(xué)生從仿寫入手，掌握必要的寫作方法。如在教學(xué)《翠鳥》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)翠鳥的羽毛、外形、叫聲等方面進(jìn)行細(xì)致觀察和描述，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，接著讓學(xué)生仿寫一種小動(dòng)物，收到了事半功倍的效果。

又如，在教學(xué)《黃色奇石》一文時(shí)，文中天工化育的奇石頭引發(fā)了學(xué)生無限的遐想，課文的結(jié)尾也給孩子們留下了想象的空間。教師應(yīng)在教學(xué)中抓住這一契機(jī)，拓展學(xué)生的思維，要求學(xué)生仿寫出“天狗望月” “獅子搶球” “仙女彈琴”這些奇石的形態(tài)。使學(xué)生有據(jù)可依，有感而發(fā)，情趣盎然、童真童趣的精彩片斷躍然紙上。這樣的讀寫訓(xùn)練，既與教材緊密結(jié)合，又與生活息息相關(guān)，而且還極大地激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力和潛在的創(chuàng)造力。

二、賞析教材，以讀帶寫

現(xiàn)在的教材，都是以主題單元的形式呈現(xiàn)的，在教學(xué)中，我們往往從主題單元入手，針對(duì)作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)每一篇課文進(jìn)行精心篩選，除了引導(dǎo)學(xué)生從語言描寫中理解內(nèi)容，從寫作方法中掌握技巧。如學(xué)習(xí)課文《地震中的父與子》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫父親神情的句子去體會(huì)此時(shí)此刻父親的內(nèi)心活動(dòng)，找出文中描寫父親動(dòng)作的詞句去體會(huì)父親用雙手挖廢墟的艱辛和心中無比堅(jiān)定的信念，通過描寫父親外貌的詞句及父親的語言去體會(huì)父親的堅(jiān)強(qiáng)和濃濃的父愛。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到寫人的文章可以通過神態(tài)、動(dòng)作、語言及心理活動(dòng)的描寫來體現(xiàn)人物的特點(diǎn)這一寫作方法時(shí)，教師安排學(xué)生來次小練筆：寫一寫身邊熟悉的人，那文字就顯得生動(dòng)鮮活，平實(shí)奇特。

在《富饒的西沙群島》一文中，作者按照一定的順序，將由海水、巖石、魚、貝殼等許多物件組成的景色描寫得詳略得當(dāng)，令人印象深刻。教師可以告訴學(xué)生，只要把能體現(xiàn)景色特點(diǎn)的物件寫詳細(xì)，其他的就可略寫。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的方法，按一定的順序，抓住主要景物的特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面去學(xué)寫一處景物，由此達(dá)到了以讀帶寫的訓(xùn)練目的。

當(dāng)學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，對(duì)寫作有了濃厚的興趣和充分的信心，學(xué)生體驗(yàn)到：其實(shí)作文就是記錄生活，就是把身邊發(fā)生的細(xì)小平常，讓自己有所啟發(fā)、有所感悟的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用真誠(chéng)、樸實(shí)的語言表達(dá)出來。

三、感悟教材，激發(fā)靈感

在課堂閱讀教學(xué)中，師生常常會(huì)因?yàn)檎n文中耐人尋味的一件事或令人激昂一個(gè)情節(jié)而生發(fā)靈動(dòng)的想象、激發(fā)寫作的欲望。此時(shí)教師就要抓住這個(gè)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)由一個(gè)心靈出發(fā)去感動(dòng)和啟發(fā)無數(shù)個(gè)心靈去寫作的情境。如教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨，同時(shí)也樹立學(xué)生振興中華的志向，可以先播放電影《火燒圓明園》中英法聯(lián)軍闖入圓明園、火燒圓明園的鏡頭，當(dāng)學(xué)生看到這一畫面時(shí)，那種憤慨的情緒即將噴薄而出時(shí)，教師適時(shí)停止放映，用先低后揚(yáng)的語調(diào)說：“同學(xué)們，宏偉壯觀的圓明園就這樣被侵略者毀于一旦；珍藏著大量無價(jià)之寶的圓明園就這樣被毀于一旦；園林藝術(shù)的瑰寶，創(chuàng)造藝術(shù)的精華就這樣被侵略者毀于一旦！圓明園的毀滅讓人心碎，圓明園的毀滅讓人心痛，圓明園的毀滅更讓人心恨！此時(shí)此刻的你們肯定有許多感受，寫吧，把你的心碎、心痛、心恨統(tǒng)統(tǒng)寫下來吧！”學(xué)生帶著強(qiáng)烈而愛憎分明的情感在筆下盡情揮灑，有的寫道：侵略者的貪婪丑惡的嘴臉讓我感到惡心，而清政府的腐敗無能卻讓我感到羞恥。有的寫道：圓明園雖然被毀滅了，但它的殘?jiān)珨啾谶€留在那，它時(shí)刻提醒我們，這是一段屈辱的歷史，這是落后必定要挨打的真理；同時(shí)它又讓我們感受到肩上的重任，那就是不忘國(guó)恥，為中華富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)……

感悟教材，抓準(zhǔn)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，不但使課文教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，而且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，掌握了以情促寫的技巧，讀寫結(jié)合的效果實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的提升。

教師在讀寫結(jié)合教學(xué)方式的探究中雖有艱辛的付出，但更多的是學(xué)生帶給我們的感動(dòng)和學(xué)生變得樂寫善寫的成功體驗(yàn)。只要教師以教材為為本，廣為采擷，積學(xué)儲(chǔ)寶，讀與寫必然會(huì)在我們的課堂教學(xué)中相映成趣。

責(zé)任編輯 滿令怡