利用聽說讀寫 活化“詞語盤點”

[摘 要]語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。在語文學科中，巧用“詞語盤點”，結合聽、說、讀、寫四部曲，活化“詞語盤點”教學，有助于引導孩子對詞匯進行理解、積累、運用，更好地落實語文課程標準的要求，夯實學生的語文基礎，提高學生的語文素養。

[關鍵詞]聽說讀寫；詞語盤點；小學語文

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。在語文學科中，每組課文后有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩部分。許多教師在教學時停留在讀讀和抄寫，反復聽寫這種記憶儲存層面的詞語教學，使學生成了“詞語儲蓄罐”，讓詞語本身的魅力、蘊含的活性消耗殆盡。為契合課標的語用精神，引導學生對語匯的理解、積累、運用，落實《語文課程標準》關于“豐富語言積累，注重語言運用”的要求，夯實孩子的語文基礎，提高孩子語文素養，教師應嘗試從聽、說、讀、寫四部曲，活化“詞語盤點”。

一、聽

1.聽辨。在詞語盤點中，有些詞語因多音字或方言的誤讀，學生容易混淆、記錯。比如：湖畔（pàn bàn）著地（zháo zhuó）直奔（bēn bèn）埋怨（mái mán）等，對于此類詞語，可以采用辨析法。即先聽后辨，教學中可以讓學生由只聽讀詞語，過渡到看書、指詞、聽教師讀音范讀。比如：“朦朧”和“蒙眬”，我揉了揉（蒙眬）的睡眼，才看清對面來的是誰；“偵察”和“偵查”，突然，一只幼龜把頭探出巢穴卻欲出又止，似乎在（偵察）外面是否安全。這樣既能培養學生認真傾聽的習慣，又能識記正確的讀音和字形。

2.聽寫。為了激發學生的興趣，教師可以變換形式，進行聽寫練習。（1）聽意思寫詞語，如：“尋找食物（覓食）”“形容人或事物很多，應付不過來（應接不暇）”。（2）根據近義詞或反義詞寫出要聽寫的詞語，如：躍動——跳動、珍惜——愛惜、骨瘦如柴——膘肥體壯、一絲不茍——粗心大意。（3）根據描述的情境聽寫詞語，比如：幫奶奶穿針是我經常在家做的事，別看它是一件小事，要成功必須（小心翼翼）；春天到了，公園里花開了，有紅的，有黃的，有紫的……真是（五彩繽紛）。形式新穎活潑的聽寫，聽、思、寫相結合，學生聽得用心，寫得認真。

二、說

1.以說品詞。一篇課文中有許多詞語，且有些詞語較抽象，課堂上教師對每個詞語未必能講深講透講到位。活化“詞語盤點”，重在引領孩子對未講深講透的詞進行再學習。教師可充分采用直觀演示、情境體驗，讓學生演一演、說一說，讓學生細細品味，感悟詞語蘊含的形象，再現學生與文本的對話。

2.用詞練說。詞語不僅僅是盤點，還易激活學生已有的生活經驗，觸發學生的類比聯想，展現作者當時可能的生活場景，在口語表達中靈活運用詞匯，實現語境還原。

如教學讀讀寫寫中“雕刻、堡壘、蔥郁、盤旋、姿態不一、神清氣爽、金碧輝煌、互相呼應”，讓學生聯系生活情境進行練說：

生：廟門前的兩頭石獅子，雕刻得姿態不一。

生：走在蔥郁的樹叢中，讓人感覺神清氣爽。

生：金碧輝煌的宮殿的柱子上盤旋著兩條巨龍，姿態不一。

這樣，借助“詞語盤點”中一個個鮮活生動的詞語，架設起一座座橋梁，點撥引領學生與生活聯接，讓學生在不知不覺中理解、積累、運用詞語，這樣的詞語教學才真正做到活學活用。

三、讀

1.讀得準。教師可以通過自由讀、齊讀、接力讀、男女生讀等各種形式，要求學生讀準字音；接著，可以通過復述課文句子或片段，將詞語回歸文本，進行讀的訓練。

2.讀出情。每一個詞語都不是簡單的符號，都有它豐富的內涵和情感。靈活運用“詞語盤點”，教師得指導學生朗讀好詞語，使詞語的韻味、情感、形象等在學生的心靈和大腦中得以內化。

四、寫

1.書寫。新課標明確提出：能正確書寫漢字，做到規范、端正、整潔。詞語盤點教學時要注意書寫訓練。學生在抄寫詞語的過程中，常會出現添筆漏筆的現象。教師要引導學生觀察，發現哪個字容易寫錯，什么地方會寫錯，并鼓勵學生將易寫錯的字進行梳理。同時強化形近字對比練習，使學生做到書寫正確。教學中，教師要利用板書示范書寫，要求學生把字寫得工整、美觀。

2.寫話。寫話是語言運用的內化過程，能有效促進學生對語匯的積累。詞語盤點教學中要重視活用詞語寫話訓練，教學中教師可以引導學生尋找同類語境的詞，進行創造性的練寫；可以根據詞語相連，想象故事情節練寫；可以讓學生結合生活場面，靈活運用新積累的詞匯練寫。學生在一次次的練寫過程中，體會到“妙語連珠”的喜悅，感受運用優美詞語的快樂，有效引領學生積累運用詞語，培養學生正確、熟練地運用語言的能力。

可見，“聽、說、讀、寫”四部曲，契合了課程標準的語用精神，活化了“詞語盤點”，也盤活了教師的教學思維。

責任編輯 晴 天