發展教師的有效提問技能

[摘 要]教學是教與學統一的互動活動，是教師和學生共同參與的雙向活動。師生在教學中存在著大量的知識信息和情感意向的交流，實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰到好處進行課堂提問。

[關鍵詞]提問；教學；藝術

無論是哪門學科，恰到好處的提問，不僅可以及時檢查學生掌握知識的情況，還能培養學生的創造思維，并調動學生的學習積極性。可見課堂提問是教學活動中最關鍵的環節之一，是一門高超的藝術。

一、精簡提問的語言

教師在提問的時候，語言一定要精簡。教師在把握文章的背景、主旨、脈絡和作者的寫作用意的前提下，要抓住關鍵之處，要言不繁語不混意不亂地提出問題。提出的問題言簡意賅，就猶如一條紐帶將師生間的認識和情感緊密結合起來，架起師生雙向交流的橋梁。例如，教師在授七年級語文《憶讀書》一課時，有的教師會拋給學生一句“請你在字里行間找出體現作者讀書體會的詞語”。意思是讓學生找出冰心介紹自己讀了哪些書及讀后的感受。可這些學生剛剛從小學邁入初中，要想快速的找到問題的突破口還是有一定難度的。對此，教師可以換一種方式提問也許學生會好理解一些。所以教師可以先提問“同學們試著找找冰心介紹自己所讀的有哪些書”。這問題很簡單，學生一定很快就會回答說“有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《茶花女遺事》”。這時候教師追問：“冰心在讀這些書時分別有什么樣的體會呢？”學生一定能準確地回答：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加贊賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，“一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”；現代優秀的文學作品讓作者“心動神移，不能自已”；《茶花女遺事》則讓作者對外國小說“有了廣泛的興趣”……可見，只有把所提的問題準確化、精簡化，學生才容易找到問題的突破口。

二、斟酌提問的價值

斟酌提問的價值也就是慎重設置第一道提問，換言之就是每一道問題的提出，都應該有問的價值。在課堂上，有的教師總是一直在提問，雖然提問多并不是課堂的敗筆，但沒有價值的提問一定樹立不了課堂的有效性。要知道，提了太多沒有價值的問題，在學生齊聲互動中會導致教學效率不高，不但讓學生抓不著什么才是重點，而且會讓學生的思維沒有一個明確的思考目標。例如，有的教師在授古詩詞課時，會提問“大家看這首詩有多少句”。其實教師是想引導學生學習律詩的首聯、頷聯、頸聯和尾聯，想借數詩句有多少句來闡釋這四聯，還不如直接對這四聯提問解析。還有的教師在新課導入后，會提出“哪位學生上講臺來把生字詞寫在黑板上”。教師是想借機掃除文字障礙，結果有同學拿著書上到講臺上來只是把課文下方的拼音注釋照抄了一遍，占用了課堂時間卻沒有達到教學的目的。對于勤奮的學生，也許早就熟悉了課文下方拼音注釋了，還用在黑板上一一板書嗎？如果教師說“哪位同學上講臺來補充一下注釋里沒有拼音注釋的生字詞的讀音”，學生定會再次查找文中沒有拼音注釋的生字并及時查找注音，然后寫在黑板上供大家參考，以這類資源共享的方式解決了生字詞的學習。只要斟酌一下提問的價值，就達到了掃清文字障礙的目的。在課堂教學活動中，提有價值的問題，這是高效課堂策略必須注意的教學習慣。

三、把握提問的對象

教師在備課中要做到備教材、備課堂、備學生等。這里，備學生是最關鍵的備課環節。提問也是一樣，要把握提問對象的綜合因素，把握對什么樣的學生提什么層次的問題。如果教師對提問對象把握不夠，所提的問題太難或者太易都達不到有效課堂的構建目標。所提的問題太簡單了，學生可能會感到課堂無多大意義，以致驕傲自滿；問題太難了，學生抓不到問題的脈絡主旨，會喪失學習信心，以致大大挫傷學習積極性。因此，把握提問的對象，就是在權衡學生的綜合能力因素后對學生設置恰當的問題。例如，在教學七年級《論語》一課中，翻譯句子：“有朋自遠方來，不亦樂乎？”（有志同道合的朋友從遠方來，不也很快樂嗎）“溫故而知新，可以為師矣。”（復習了舊知識，并從中獲得了新的理解和體會，這樣的人就可以做老師）是提給基礎比較扎實一點的學生來完成的，讓這部分學生的解答幫助基礎薄弱一點的學生正確理解。

教育有公平性，在一堂課上，教師既要關注基礎扎實的優進生，也要關心基礎薄弱的后進生。把握問題的對象，針對學生基礎不同提出知識層次不同的問題，就是因材施教，踐行教育的公平性。在有效課堂構建策略中，怎樣提問是一門學問，也是一門高超的藝術。精巧的提問是一種鎮靜劑，也是一股凝聚力，可以激起學生強烈的求知欲和深厚的學習興趣，能推動教學活動的順利進行。

責任編輯 周正旺