利用《語文讀本》 拓展閱讀教學

【摘 要】語文教學應充分重視《語文讀本》的作用，給讀本以應有的地位，使讀本真正能夠填缺補漏甚至錦上添花，通過與課本的對比閱讀學習，拓展加強讀本教學功能，從而激發學生閱讀熱情。

【關鍵詞】讀本；熱情；功能

語文教學應充分重視《語文讀本》的作用，把《語文讀本》當作語文課本之外學生學好語文的第一選擇。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”足見大量的閱讀是學好語文的有效方法。古今中外的作家、學者無不是在大量閱讀的基礎上進行自己的寫作的，雖然教師不可能要求中小學生也像作家、學者那樣，但增加閱讀量、擴大視野無疑是學生學好語文的一個重要因素。人類文明源遠流長，優秀作品數以萬計，如何在并不充裕的課余時間里增加自己的閱讀量，對學生而言是一個非常現實的問題，《語文讀本》給學生提供了增加閱讀量、培養閱讀興趣的載體，而教師利用這個載體避免了對閱讀內容的大海撈針似的找尋，節省了時間、精力，減輕了工作負擔，同時便于統一指導與檢查，閱讀的內容又能和教學內容相輔相成同步進行。

一、正名：重視《語文讀本》之地位

“名不正則言不順。”在相當一部分學生的意識里，語文課本才是“教材”，《語文讀本》不過是課外閱讀的“資料”，不能與“課本”相提并論，因此，給《語文讀本》以應有的“名分”就顯得很重要。要跟學生說明語文課本和《語文讀本》都屬于“教材”，語文課本的有些篇章根據學生實際可以粗講，而《語文讀本》的一些篇章根據教學需要則須精講；《語文讀本》里一些精美的篇章最好能夠背誦，特別是一些名家名篇，它們對于提高學生的寫作水平大有裨益。

二、補缺：彌補語文課本之缺憾

語文課本由于受到各種因素的制約，在文章的選取上難以周全。如學習某一種類型的文章，限于篇幅，在一冊里只能選用一兩篇，學生就只能通過學習這一兩篇選文對這類文體作個概略的了解，而不能較全面地深入學習；有些長文節選內容較少，雖然可以引導學生由局部感知整體，但不是所有的學生都能做到這一點，有時反如管中窺豹、霧里看花，無法把握文章意旨；有時閱讀一個作家的一篇文章并不能較為系統地了解他的思想主張，若能補充一些相關材料就能彌補這個不足……諸如此類的種種缺憾，《語文讀本》在一定程度上可以填缺補漏甚至錦上添花。

如七年級上冊課本第六單元有一篇神話體裁的課文《女媧造人》，極富想象力的神話故事對七年級的學生有很大的吸引力，學生閱讀興致很高，這時教師可以指導學生閱讀《語文讀本》內容，讓他們閱讀讀本上《五丁開山》《顓頊絕地天通》這兩篇神話故事，使他們對神話故事這種文學體裁有更全面的了解，加強學生想象能力的培養。

三、比照：“兩本”選文對比閱讀學習

比較是一種重要的思維學習方法，有比較才有鑒別，教學同樣需要比較。讀本內容與課本內容總有著千絲萬縷的聯系，有的還正好形成對照，教學時把有共同點的兩篇文章放在一起對比學習，老師加以適當的點撥，可以起到事半功倍的效果。

如七年級下冊課本選文《鄧稼先》，是寫科學家生動感人事跡的，可以和《語文讀本》中的選文《殷殷飛天情》對照閱讀。兩篇選文都是寫對社會對國家做出了突出貢獻的科學家，筆觸均飽含深情。教學時把閱讀的視角定位在情感比照上，有所取舍地確定要點，可以很好地開發《語文讀本》的價值，同時又可加深對課本內容的理解。寫法上的比較更有意義：兩文都采用小標題的方式；語言運用上，《鄧稼先》一文很有特色，句式多變，有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從于表現感情的需要；《殷殷飛天情》一文則語言平實，多用人物對話來推進行文。

這種比較閱讀，可以擴大學生的視野，對學生理清作者的思路，深入理解課文的思想內容大有助益。

四、延伸：拓展加強讀本教學功能

一種體裁在課本里學好了，再在讀本里反復強化，錘煉對這種文體基本特點的認識，很有必要。

如學童話，在七年級課本里學習了安徒生的《皇帝的新裝》《丑小鴨》，基本了解了童話作品是想象極為豐富的作品，基本把握了童話文體特點后，再課外學習《語文讀本》里《皮皮魯遇險記》《公審謀殺案》《傻瓜的天堂》，比較作者怎樣運用想象，怎樣運用心理、動作、對話描寫，怎樣根據主旨推進故事情節等等，以此深化學生的認識。

語文學習的主要目的，不在于授予學生某種知識，而是使學生在學習中受到人文精神的熏陶，培養自身的人文素養，教師應結合《語文讀本》著重培養學生由此延伸出的閱讀、求知、生活、體驗的興趣，一如讀本里每個主題單元的題首語：閱讀增長智慧，閱讀滋養心靈，閱讀改變人生。

責任編輯 周正旺