讓語文課彌漫著濃濃的“語文味”

在課堂中我們要簡簡單單教語文，扎扎實實學語言，在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，教出思想，教出情感，教出智慧，教出對語言的敏感，教出對語文的鐘情，這就是語文味。

一、 充分展示教師素養，用心創設語文氛圍

“為師不識語文味，教盡經典也枉然”，我們要讓語文課堂散發她的“語文味”，我們必須“以內養外”“補血養顏”，要不斷豐富自己的文化底蘊，腹有詩書氣自華，讓自己的語言具有語文味。語文教師要追求藝術語言的境界：形象生動，繪聲繪色，具有言辭美；抑揚頓挫，節奏鮮明，具有旋律美；語速快慢有間，停頓適當，張弛有度，具有語音美；幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。

二、 充分展示文本特點，自然洋溢語文芳香

（一） 讓瑯瑯書聲貫穿語文課堂

1. 教師范讀能引生入境。范讀是語文教師的基本功之一，也是課文教學的第一件大事。范讀者繪聲繪形繪色，聽者入情入景動容，把視覺轉換為聽覺，讓學生欣賞，使學生陶醉。實踐證明，老師聲情并茂的范讀可以培養學生對閱讀對象或課文的喜愛之情，這是一種非常難得的人文情感。

2. 讀對讀通能幫助理解。讀正確，讀流利，這是最基本的要求，其他的讀都是以此為基礎的。宋代教育家朱熹說：“凡讀書……須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”如一位老師教第九冊《黃山奇松》課文時，為了讓學生感悟三種黃山松的不同特點，采用不同形式反復朗讀課文第二自然段。先是自由地讀，要求讀準確，讀通順；然后小組檢查讀；接著指名比賽讀；最后一起朗讀。學生有了讀的基礎，再思考“讀了這段話，你發現了這三棵黃山松有什么不同之處？從哪些詞句體會出來”就不難了，學生很快就找到答案。根據教師的設計從不同的角度去體會，答案就不一樣，個性化的獨特感受得到體現，這樣的讀就充滿語文味了。

3. 有目標讀能理解深刻。為了讓“帶著目標讀課文”成為學生的讀書習慣，我設計兩種訓練。（1） 在布置課前預習時，要求學生反復讀課文，提出三個最有研究價值的問題。經過一段時間的訓練，學生不僅閱讀仔細，而且會思考，會質疑、釋疑，對課文的理解也深了，閱讀不再是膚淺的了。（2） 在課堂上，帶著任務讀。如我教《諾貝爾》時，引導學生體會諾貝爾為民著想、無私奉獻的精神。第一步，諾貝爾為什么要發明炸藥？請你邊讀邊思考，畫出文中有關語句并用一兩個詞歸納出來。學生的答案各不一樣，但都是自己潛心閱讀后的感受、體驗。第二步，諾貝爾發明炸藥分哪幾個過程？哪個情節最打動你？為什么？這樣不離文本，緊抓讀，引導學生真真切切地口讀心思，讀出了語文味。

4. 懷情而讀能升華情感。這是一種美讀，一種升華的讀，是通過一次又一次的口誦心讀，對課文產生了獨特感受、體驗、理解后的朗讀。這時的情感得到升華，通過朗讀創造性地表現這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。如教《灰椋鳥》時，學生在體會灰椋鳥歸林后的熱鬧情景后我指導學生有感情地朗讀：“你能通過你的朗讀表現出灰椋鳥歡快的心情嗎？”我播放舒緩優美的音樂，創設情境，學生讀得那么投入，那么動情，讓人仿佛親身來到了農場欣賞鳥兒歸林后的歡快場面。有了感情朗讀，語文味就更濃了。

（二） 讓品味凸顯學生思維

1. 品文題。題目是文章的眼睛，透過題目，我們可以捕捉到許多信息：文章的體裁，故事的梗概，寫作的脈絡，作者的觀點。課文教學的第一步，就要品讀文題，抓住了這一點就牽住了牛鼻子。如《彭德懷和他的大黑騾子》：大黑騾子是彭德懷的坐騎，彭德懷和這匹大黑騾子之間發生了什么故事呢？結局如何呢？整個教學問題都可由文題而生。

2. 品字詞。“課文是美的，它潛伏在語言的深處。”教學中要啟發學生選擇課文的精湛詞句與跟它相近詞句進行比較，采用“加一加”“換一換”等方式，仔細解析它們在一定語境中的意義、范圍、程序、色彩、情味等方面的細微差別，讓學生比較，推敲感悟課文語言，對培養學生錘煉語言的良好習慣、增強教學境界的藝術美、濃化課堂教學的“語文味”極為有利。

3. 品語句。理解性探索閱讀是準確把握文章的重要一步，只有對關鍵句、重點句理解透徹，才能準確把握文意；只有弄清疑難句，才能掃清理解全文的障礙。品句子，是語文教學的重要內容。篩選文中的信息，概括內容要點和中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度，鑒賞作品的形象、語言、表達技巧，評價文章的思想內容，甚至分析文章的結構，把握文章的思路，全都離不開對文中重要句子的把握。

（三） 讓隨文寫話浸潤學生心田

1. 模仿寫。模仿是孩子們的天性。再說每篇文章其實都是寫作的范文，作者的遣詞造句、謀篇布局的方法以及作者的情感、態度都是學生模仿和待以遷移的對象。例如，學生學完《我和祖父的園子》感受到了童年的蕭紅是那么自由快樂、調皮可愛，文中所寫內容雖然看似零散，但都圍繞“趣”字展開，可以讓學生仿其寫法，抓住一件事來表現自己天真調皮可愛的特點。

2. 想象寫。文學作品注重含蓄，書不盡，意無窮，有較多的地方需要讀者發揮想象去填補空白，豐富當時的情景，使人物形象更豐滿。如《艾滋病小斗士》一課中我設計了一個想象寫話的練習：結合課文內容和課前收集到的關于艾滋病癥狀的資料，想象小恩科西會怎樣與病魔作斗爭，以此寫一段話。學生在想象中，深切地體會到小恩科西的堅強樂觀。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文味就顯現出來了。

3. 升華寫。一篇文章學到有味兒時，文章的情感上升為自己的情感時，自然會產生一種感覺——不寫不快。這時就是訓練學生運用語言，表達情感的好時機。如教完《愛如茉莉》后，我讓學生結合課文內容和現實生活，以詩歌的形式寫一篇題為“愛是什么”的美文，適時展示，交流，欣賞。

語文教學藝術并不深奧莫測，虛無縹緲，只要教師在教之前走進課文，在課文中盡情地領悟語文味，然后，引導學生將“讀”“品”“寫”有機結合起來，融于一體，就能使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性與美好的情操、作者深邃的思想。語言是思想的花朵，是情感的枝葉，是盛載智慧的容器，是語文素養得以飛翔的翅膀。我們應以語言教學為基本，不斷豐厚文化素養和文化底蘊，提高語文教育陶冶人文情懷的能力，讓每一堂語文課彌漫著清香純正的“語文味”！

作者簡介：江蘇省常州市武進區雪堰中心小學語文教師，小學高級教師。