“主題閱讀”枝葉茂 輕吐花蕊溢芬芳

編者按：語文教學的兩個主要陣地是閱讀教學與作文教學，但遺憾的是，這兩個方面都并不令人滿意。閱讀之于學生，不僅是打下語文的底子，更是要為人生打下精神的底子。揚州市育才小學江蘇省教育科學規劃課題“小學語文‘1+2’主題閱讀教學實踐與研究”對此作了相當深入的探討，本專題的三篇文章分別從理論與實踐總結、個人教學體驗與課堂呈現三個方面展示了他們的研究成果。楊靜老師的論文《“主題閱讀”枝葉茂 輕吐花蕊溢芬芳》比較全面地介紹了他們“1+2”主題閱讀教學的做法及成果：“1”指一套教材，即現行的蘇教版小學語文教材；“2”指兩套讀本，即根據單元教學主題編寫的《主題式現代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》。課堂上，學生圍繞單元主題，運用“精讀品悟”“略讀感悟”的方式學習完本單元課文后，閱讀視野拓展到兩套讀本中來，閱讀內容由“點”變成“圓”——以主題為圓心，以文本為半徑，課堂容量從“1”變為“1+2”的圓。通過推進“1+2”主題閱讀模式，語文課堂拓展了教學廣度，延伸了教學深度，充滿著生機與活力；學生心智得到滋養，人格得到健全，人性更加豐滿。陳芬老師的論文《主題閱讀教學雜記》，從自己的教學體驗出發，從文本選擇、內容安排、方法設計與教學目的四個方面，介紹了主題閱讀教學整個流程及其目的。陳嵩老師的論文《主題閱讀：讀什么》，則對閱讀的核心“讀什么”作了深入研究。他指出，閱讀就是要讀情節、讀細節、讀感悟，這三個環節層層遞進，讀情節是文本呈現問題，讀細節則是深入文本，因讀得細而讀得深，讀感悟則更進一層，在文本對話與體悟中拓寬生命的空間，提升人格境界。我們希望通過這一專題的推出，能引出對閱讀教學更為深入的探討：閱讀的主題如何針對學生的層次性與差異性來確立？文本解讀與課堂教學如何處理文本“講什么”與“怎么講”的關系？如何處理文本的豐富性與教學內容的確定性？（莫先武）

“主母語根脈，工具人文同題；閱天下精粹，民族世界共讀。”這是江蘇省特級教師陳士文為育才小學語文“1+2”主題閱讀課堂教學實踐研究撰寫的聯語。聯語上下句首尾連接，恰好是“主題閱讀”四字。何為主題？立足母語根基，思接千載，融工具性、人文性為一體。如何閱讀？遍覽錦繡文章，視通萬里，悟民族的、世界的文化精髓。

一、 閱讀課改探新路，梢頭獨占一枝春——“主題閱讀”的真義

“主題閱讀”，即在小學語文課堂內，在主題創設的情境中，學生閱讀、感悟多個具有內在關聯的文本，獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。

閱讀的意義，不僅在于積累語言和知識，更在于打下“精神的底子”。21世紀以來，世界各國課程改革都不約而同聚焦于閱讀方式的轉變。一些發達國家已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施，如美國教育部曾提出“挑戰美國閱讀”“卓越閱讀方案”。在我國，一些學校、教師也開始了積極的探索：廣東深圳黃田小學“新語文主題閱讀”，山東濰坊韓興娥老師的“海量閱讀”……在這種背景下，育才小學提出“主題閱讀”主張，意在探求小學語文閱讀教學新路。

老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”這句話告訴我們：要通過紛繁復雜的“萬物”發現“道”。語文的“萬物”是什么？是“文本”。語文的“道”是什么？是“主題”。“主題”是什么？《現代漢語詞典》的解釋是：“文學、藝術作品中所表現的中心思想，是作品思想內容的核心。”

“主題閱讀”追尋的不僅僅是“萬物（文本）”，也不僅僅是“道（主題）”，而是一種“萬化歸一”的哲學的智慧境界。

二、 抽枝長葉含風露，萬朵搖曳蕊初成——“主題閱讀”的實施

“一二一”——這是“主題閱讀”提出的新要求。

“一”——一個高境界的教學主題。一個高境界的教學主題，既是“文本集成塊”——不同文本知識體系以及人文內涵的有機整合；也是“師生共振點”——來自師生熟悉的現實生活，容易激起師生強烈的共鳴。當學生的興奮點被“主題”喚醒時，課堂就進入了一種語言與情感的同構共生狀態。

“二”——兩套高品位的校本教材。主題必須依托于文本。而“一套教材”（現行的小學語文教材）不足以承載主題，所以育才教師在“一套教材”的基礎上又開發出“兩套讀本”：《主題式現代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》。這兩套讀本，為“1+2”主題閱讀單元教學范式的建構奠定了基礎。

“一”——一個高效益的教學范式。“擴容”呼喚“高效”。課堂的容量從“1”到“1+2”，教師也從“主講”變身為“導讀”。繼推出“精讀品悟”“略讀感悟”兩種課型后，育才教師又明晰了“1+2”主題閱讀單元教學范式：先以主題單元的形式學習“1”——現行小學語文教材，再將學生的閱讀視野拓寬到“2”——《主題式現代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》。閱讀內容由“點”變成“圓”：以主題為圓心，以文本為半徑的圓。

案例1：六年級上冊第一單元

單元主題是“心中有祖國”。“1”指的是本單元的四篇課文。精讀品悟篇目：《我們愛你啊，中國》《把我的心臟帶回祖國》；略讀感悟篇目：《鄭成功》《古詩兩首》。“2”指的是拓展閱讀的四篇現代美文和要求背誦的四篇古代詩文。現代美文閱讀篇目：《中國魂》《可愛的中國（節選）》《爐中煤》《祖國啊，我的祖國》；古代詩文誦讀篇目：《十一月四日風雨大作》《題臨安邸》《泊秦淮》《茅屋為秋風所破歌》。

三、 漫撒清香風送遠，朵朵花開溢芬芳——“主題閱讀”的成果

“主題閱讀”為什么清香風送遠，朵朵溢芬芳？因為它帶給師生的，是“由內而外”的變化！

一是觀念的變化。“世界上兩件事最難：把自己的思想裝進別人的腦袋；把別人的錢裝進自己的口袋。”這句話從側面說明改變觀念的不易。語文課堂存在“少慢差費”的教學現象，根本問題還在于語文教師沒有從課程的高度來審視語文教學，沒能讓自己成為課程（教材）的重構者、踐行者、創造者。“1+2”主題閱讀教學實踐研究，讓教師通過理論學習、課堂觀摩、教學設計、編寫教材、教學研討等活動，從課程（教材）的“奴隸”升格為課程（教材）的“主人”。

二是課堂的變化。當前小學語文課堂普遍存在課堂“容量少、講解多、提問多、練習多”的問題。自從推出“主題閱讀”，課堂上聽到更多的是學生瑯瑯的讀書聲，看到的是學生默讀思考的沉浸，學生有濃厚的學習興趣，有豐富的課堂閱讀量，有閱讀方法的習得，有語言素養的提升，有豐滿人格的塑造。

案例2：

師：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”，寒冬已至，瞧——（配樂、出示雪景圖）看到這樣的雪景，你眼前立即浮現出了什么詩句？我們來賽一賽描寫雪的詩詞。

生1：《夜雪》 唐·白居易

生2：《江雪》 唐·柳宗元

生3：《逢雪宿芙蓉山主人》唐·劉長卿

生4：《雪》 唐·羅隱

生5：《沁園春·雪》 毛澤東

雖然吟詠的是“雪”，可課堂洋溢著盎然的春色！

三是學生的變化。“主題閱讀”課堂教學，讓學生不再是“等待被裝滿的容器”，而是“等待被點燃的火把”。課前，學生有一種期待，期待活動體驗、交流展示；課中，學生有一種滿足，滿足于靜默思考的充實、一抒胸臆的快感；課后，學生有一種留戀，留戀回味課堂的愉悅。因為閱讀的滋潤，學生的一舉手一投足悄然發生著變化。

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學副校長，中學高級教師，揚州市語文學科帶頭人。