主題閱讀：讀什么

語文學習，讀寫而已；語文教學，導讀導寫而已！

著名特級教師錢夢龍老師說：“讀和寫（擴大一點，還包括聽說）是學習民族語的必由之路。讀和寫，作為學生語文課上學習民族語的主要實踐方式，其中‘讀’又是基礎，是根本；語文理念的更新，也首先表現在閱讀教學改革上，因為閱讀是學習民族語的主渠道。”

育才小學的語文課堂提倡主題閱讀，它分“現代美文閱讀”與“古代詩文誦讀”。怎樣在有限的課堂內既要完成教學任務，又能提高學生的閱讀量呢？我們嘗試著將文本“單元整組教學”，在教學中，實施一種單元整體備課，以主題單元為依托，進行“美文欣賞”和“經典誦讀”，擴大學生閱讀量。在主題閱讀中，我們應給予學生一個什么生命，去豐富他們的體驗，讓他們在讀中自覺或不自覺地享受語文生活世界里數不清的夢幻與歡樂呢？一篇文本，在主題閱讀中，教師究竟該教會學生讀什么呢？

讀情節：沐浴在五彩斑斕的故事中

將文本看成故事去讀。故事，如歌，最高境界是余音裊裊，常駐心扉。文本，可看成故事去讀，一篇篇美文聚合成一組組故事，文本的排列是有序的，將文本看成故事去讀，學生也會樂在其中。如蘇教版第六冊文本可歸納成八大類型的故事：

1. 祖國山河美 2. 美德飄香 3. 名人故事多

4. 美麗童年 5. 科技探秘 6. 公德在心中

7. 走進傳說 8. 小文章大道理

童年故事喚起學生生活樂趣，科學故事激發學生探密熱情，名人故事催促學生奮力向上……我們從故事中汲取一些精華，將故事上升為一種力量。如何教會學生讀故事情節呢？

1. 填空式概括。在教第七冊第二單元美文閱讀《林則徐請客》時，學生已從課本了解了林則徐，在主題閱讀中，可“讀文明情”，再次走近林則徐，這里的“情”指情節。根據填空，說故事情節：

一次，英國領事查理設宴，邀請林則徐參加，發生了________________的事情。過了些天，林則徐設宴請客，回敬上次參加宴會的那些外國人，發生了________________的事情說明了________________。

2. 標題式練講。在教第七冊第一單元美文《巴爾扎克和他的老師》練習講故事時，我們可出示標題提綱，根據提綱講故事、說情節：（起因）遞交作業；（經過）作家評價；（結果）深受感激。

3. 關鍵詞敘述。在教美文《桂林山水》中，我們將標題的“山”和“水”看成故事的關鍵詞，讓學生找出文中描寫水的關鍵詞：“靜、清、綠”，再用畫圖展示；找出文中描寫山的關鍵詞：“奇、秀、險”，再觀看錄像品味。

主題閱讀中，老師有目的地將學生引進故事情節中，故事情節就會如磁石般吸引學生，學生在潛移默化中了解讀書應先知故事情節，逐步養成習慣，久而久之，無論讀什么，首先想到的便是了解故事情節，觀其概貌，做到心中有數。

讀細節：享受在形形色色的描寫中

走進人和物的細節處。細節描寫是指對表現人或動物的性格和對情節發展有特殊作用的一些細小環節的細致描寫。細節描寫在文中起著四兩撥千斤的關鍵作用。文中一切具體、細致、形象描寫都可稱為細節描寫，常見有動作、神態、語言、心理描寫等。教師指導學生在主題閱讀中讀懂細節描寫也是明智之舉。

例1：讀美文第六冊人物描寫。

1. 《一個貧窮的小提琴手》中描寫年輕藝人的動作詞語有摘、放、拿、鋪……這些詞最能體現人物的個性特點，讓學生細細品味，體會年輕藝人“誠信待人”的高尚品質。這就是動作描寫的作用。

2. 《“第一個發明麻醉劑的人”》中描寫心理活動的是：“看著痛得死去活來的孩子，華佗心想：有什么辦法能使動手術的病人不感到疼痛呢？”從而，我們了解了華佗“探尋真知”時善思的品質。鮮活的人物也可靠心理描寫來突出其個性。

人物細節有很多，閱讀處處要思考，斟字酌句品文章，日積月累不可少。

例2：讀蘇教版第六冊景物描寫。

《頌春》緊抓“詩”的特點，可思考：哪兒最能體現“詩”般的特點？

《夕照》緊扣“太陽”變化的特點，閱讀中體會段落中的“變化順序”結構描寫，先寫什么？后寫什么？具體寫了哪些部分？有哪些變化？

閱讀寫景文章要明白：寫景應有序，讀時抓重點，結構有多樣，抒情是關鍵！

其實，文本的類型多種多樣，教學中，教師喜歡通過“串問”來提高學生的思辨能力和語言表達能力，很難把握不同問題之間的關聯。而主題閱讀中，讓學生在有限的時間內，讀最應該讀的地方，思考最應該思考的問題，對不同類型的文本做精當的“主問題”設計，在“主問題”的驅動下，起到“以一馭十”的功效！

讀感悟：熏陶在人文提升的境界中

拓寬生命的感悟空間。朱自清先生在《文學的美》中這樣解釋文學作品：文字的效用，在它所表達的“思想”，文字只是“意義”，意義是可以了解，可以體驗的。我們說“文字的意義”，其實還不妥當，應該說“文字所引起的心態”才對。所謂“文字所引起的心態”，也就是文字所引發的“思想”與“感悟”！

感悟是學生心靈敞開的核心。當學生進入文本后，學會感悟就意味著成長，“讓花兒在內心開放”。感悟不是天馬行空，不是隨心所欲，而是有章可循。如：

1. 文本感悟。這是“經濟實惠”的感悟，是學生在充分閱讀文本的基礎上，做出簡單的整理歸納，形成“理解空間”。如蘇教版第八冊《初出茅廬》一文，通過閱讀，理解劉備尊重人才的品質，這是直觀的，懂得尊重人才的人是品行高尚的人，這樣的感悟是容易的！

2. 實時感悟。這是“現場突破”的感悟，學生將書中的感悟聯系到身邊的人或事，有自己的評判、觀點和表達，淘汰無價值的感悟，形成正確的感悟。如《初出茅廬》理解過文本后，進一步討論身邊學生是如何尊敬人才的，發現好的做法、好的事情、好的榜樣，交流學習。

3. 超時空感悟。這是“拓展空間”的感悟，感悟不局限于文本，而是通過資料選擇有價值的、微縮的拓寬感悟視野，提高感悟層次，感悟不會千篇一律，感悟不再出現“蘋果+蘋果=蘋果”的式子。再如《初出茅廬》一文，類似尊重人才的故事有哪些呢？學生通過找、學、悟，知道了程門立雪、孔子尊師、漢明帝敬師、張良拜師、毛主席敬師……的故事。

如果，將文本感悟鏈接比作“河”，那實時感悟鏈接便是“江”，超時空鏈接便是“海”，讓學生這一條條活潑的小魚在江河湖海中自由生活，讀出自己的風采！

主題閱讀教學，是讓學生學會“讀”。讀懂情節，讀透細節，讀出感悟，就一定能讀出意想不到的精彩，而這份精彩是任何東西都無法取代的！

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學語文教師，小學高級教師。