語文教學中多媒體運用例談

多媒體的運用現在是一種非常普遍的教學輔助手段。圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合，悄然改變了傳統教學中粉筆加黑板單一的表現形式，將抽象的知識形象化，幫助語文教學，給力語文課堂。 現就蘇教版五年級《七律·長征》這一課例，談談多媒體在語文教學中最為給力的三個方面。

一、 利用多媒體增加課堂的密度，豐富學生語文信息的容量

【課堂回放一（教學開始環節）】

教師多媒體出示《七律·長征》的寫作背景資料，讓學生讀一讀。

【給力一】

教師運用多媒體為教學《七律·長征》提供了生動翔實的背景資料，將課文內容還原到當時具體的社會情景中，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。此處多媒體的使用增加了課堂的密度，大大豐富了語文信息的容量，使學生能夠在有限的時間內學習更多、更全面的知識。

二、 利用多媒體還原課文情境，激發學生內在的情感

【課堂回放二（教學中間環節）】

1. 播放《飛奪瀘定橋》的影視片段。

2. 看后師生交流：

“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”一句中把“逶迤”的五嶺說成“細浪”，把“磅礴”的烏蒙說成“泥丸”，你認為矛盾嗎？為什么？

有人這么理解：“從‘暖’字可以推知巧渡金沙江在春天，從‘寒’字可以推知飛奪瀘定橋在冬天。”這樣理解對不對？為什么？

3. 有感情地朗讀詩句。

【給力二】

《七律·長征》要讓學生體會其中的意境和感情，非常困難。在【課堂回放二】中，教師截取了《飛奪瀘定橋》的影視片段，讓學生觀看。結合剛看完的錄像所呈現的驚心動魄的戰斗場面，學生看到瀘定橋只剩13根光滑的鐵索，橋下大渡河水的湍急，明白了奪取勝利難上加難；更讓學生揪心的是無數的紅軍為這場戰斗的勝利付出了自己寶貴的生命，多么的驚險悲壯呀。該處多媒體影像的形聲結合，有效地突破了學生理解的難點“暖與寒”，學生自然而然地明白了一個“暖”字、一個“寒”字形成了鮮明的對比，巧妙地影射了當時紅軍的心理活動：“暖”字溫馨喜悅，表現的是戰勝困難的激動；“寒”字冷峻嚴酷，傳遞的是九死一生后的回味。學生深深地了解到紅軍戰士“寒”的艱難與艱險，學生被紅軍戰士英勇頑強、不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的革命精神所深深感染。利用多媒體影像資料巧妙地再現課文情景，不但激發了學生濃厚的學習興趣，加深了對課文內容的理解，而且激發了學生崇敬之情，增強了課堂教學的感情色彩；不僅訓練了學生的朗讀能力和理解能力，還使學生們在濃厚的感情色彩的氛圍中，真正感知紅軍的大無畏精神和紅軍當時的生活狀況，收到其他方法所無法企及的良好效果。

三、 利用多媒體拓展課堂外延，提高學生綜合學習的能力

【課堂回放三（教學結束環節）】

教師要求學生通過網絡平臺，開展拓展閱讀。學生點擊《七律·長征》專題網頁，完成兩件事：一是了解更多的長征故事，如《彭德懷和他的大黑騾子》《豐碑》《倔強的小紅軍》；二是利用自主學習平臺，完成課堂鞏固練習。

《七律·長征》向我們展示了五幅“長征圖”：騰越______________，急跨______________，巧渡______________，飛奪______________，喜踏______________，生動形象地概括了紅軍長征的光輝戰斗歷程。全詩以“______________、______________”為開頭作為總起，其中“______________”一詞概括出了紅軍長征途中經歷的種種困難，而“______________、______________”兩個詞則寫出了紅軍對待困難的態度，全詩中能夠表現這種態度的詞語還有____________________________。

【給力三】

《七律·長征》遠離學生生活，學生要真切地理解、感受課文內容有一定困難。教學中多媒體技術的運用，特別是網絡平臺的介入，使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展，拓展了語文課堂的外延，讓語文從課本走向了生活。在【課堂回放三】中，教師將事先搜集好的有關毛澤東的詩詞、人物資料、紅軍長征故事、圖片資料等放在專題網頁和學習平臺上，讓學生在學完課文后進行拓展學習。學生在專題網頁上閱讀時，能自主、方便地查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習與理解。同時學生在鞏固時還能利用網絡學習平臺進行復習。既可以復習課堂中講授的內容，又可以根據自己的興趣，瀏覽課件中其他的相關內容；既面向全體，又照顧個性發展的需要。多媒體的運用，有效地拓展了語文課堂的外延，提高了學生綜合學習的能力。

當然多媒體只是語文教學的輔助手段，它不能替代學生的主體閱讀，更不能替代文本。所以多媒體的給力程度，還應來自教者對教材的深入鉆研，只有這樣，才能有效給力語文課堂，讓它真正為語文教學服務。

作者簡介：江蘇省鎮江市江濱實驗小學黨支部書記。