重組教材，幫助學生實現個性化閱讀

《全日制義務教育語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。如何讓閱讀教學課堂成為學生個性化閱讀的舞臺？我認為可以對現行教材進行適當重組，讓學生在大量閱讀中，與不同時期、不同種類、不同體裁、不同風格的文本展開多重對話，從而獲得個性的情感體驗和人生啟迪。

一、 結合文章背景重組教材，進行深度閱讀

任何一篇課文，在文本的背后，都蘊含著作者獨特的心靈背景和寫作時的社會背景，拋開這一切來理解文章的內容，只能是浮光掠影式的感受，甚至是南轅北轍式的體驗。教師在教學時，可以提供相應的背景文章，讓學生在自主閱讀中獲得個性化理解。

蘇教版第10冊中《我和祖父的園子》是女作家蕭紅的著作《呼蘭河傳》中的節選。選文中祖孫無間的親密讓人羨慕，“祖父”對“我”的縱容，對“我”的愛讓人仿佛記起了自己的童年。可作者的童年絕不僅僅是快樂和自由，還有悲慘和痛苦，為什么作者要把與祖父在園子里的這一段經歷寫得如此之美，簡直是每個人童年生活的夢想呢？于是，我在教學之后，給每個學生印發了一組背景文章：同樣節選自《呼蘭河傳》，來自蕭紅對童年生活的抱怨和痛苦的回憶。

師：這是蕭紅在寫《我和祖父的園子》之前所寫的她童年的生活，看了之后，你又有了哪些新的想法？

生1：作者童年的生活看上去并沒有那么快樂。她在家里就是個多余的人，父親不喜歡她，他對蕭紅很冷酷，偶然打碎了一只杯子，他就罵到使人發抖的程度。祖母甚至還用針扎她。太痛苦了！

生2：作者童年原來如此悲慘，她的親人中除了祖父對她好之外，竟沒有一個人喜歡她。在我家里，我就像一個小皇帝，爺爺、奶奶有求必應，爸爸、媽媽幾乎沒有打過我，有一點感冒發熱，一家人就急得像熱鍋上的螞蟻。我原來還很羨慕她，現在開始同情她了。

師：那作者為什么在《我和祖父的園子》里，把童年寫得這么美好呢？

生3：她的童年只有在祖父這里才能得到快樂，因而顯得特別珍貴。

生4：祖父的園子是她躲避痛苦的地方，她只有和祖父在一起才感到快樂。

生5：在我們看來很平常的事情，她卻感到如此快樂，可以從反面襯托出她平時的日子是多么的痛苦。

生6：祖父的園子其實是作者唯一獲得快樂的地方，是她永遠也忘不了的地方。在園子里她獲得了多少快樂，在外面她就有多少痛苦……

正因為背景資料的介入，學生對文章的感悟從文本的表面走向了深入，從快樂中理解到了痛苦，從羨慕轉向了同情，從自由中體會到了作者渴求自由的理想。

二、 結合不同文體重組教材，進行對比閱讀

在閱讀教學中，我們一貫重視對文章語言的分析、揣摩和感悟。不同的文體，語言的風格不一樣，表達的效果不一樣，帶給學生的體驗也不一樣。學生的閱歷不同，愛好不同，個性特點不同，各種風格語言在內心的體驗是不一樣的。

蘇教版第6冊《李廣射虎》的教學中，我是這樣來設計的。在學習教材中的古詩和故事時，又出示一段古文：廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。

師：同學們，古文、古詩、故事，它們分別用了21、20和187個字來寫同一個故事，你仔細讀一讀，更喜歡哪一種？說說你喜歡的理由。

生1：我更喜歡課文所寫的故事。它把李廣射虎時的情景寫得活靈活現，如“拈弓搭箭，運足力氣，拉開硬弓”等，讓我仿佛看到了一樣，“嗖”還仿佛讓我聽到了箭射出去的聲音，很快，很有力。讀古詩、古文我沒有這樣的感覺。

生2：我也喜歡課文。它用幾個動詞寫出了李廣射虎時的動作，更容易理解，而且還可以邊讀邊表演。（說完后還邊讀邊表演起來）

生3：我喜歡古詩。我們誰也沒有看到過當時李廣是怎么射虎的，可能不像課文里寫的這樣，他只是隨意射了一下，箭就扎進了石頭，更能表現出他的力大無窮。

生4：我在讀古詩時想象更多。好像看到了那陰森森的樹林，看到了士兵們害怕的樣子，還看到了士兵們看到白羽箭扎在石頭里后那目瞪口呆的樣子。

生5：我喜歡古文。它寫得多簡練，就像我們概括文章主要內容一樣，而且讀起來還特別好玩。（說完還搖頭晃腦地讀了起來）

詩、詞、歌、賦語言精美，節奏明快；古文言簡意豐、通俗易懂；選入教材的現代文，語言優美生動，描寫細膩感人。在閱讀教學中，通過不同文體的對比閱讀，讓學生感受不一樣的語言之美，在不同風格的語言中體悟語言文字背后的內涵，以達到個性化體驗。

三、 結合寫作方法重組教材，進行遷移閱讀

閱讀教學除了充實精神生活、提升人生境界之外還有一個重要的內容，那就是對文本形式、結構、寫作方法等方面的審美體驗，從而激發寫作熱情，提高寫作能力。

蘇教版第9冊《林沖棒打洪教頭》這篇課文，通過富有個性的語言，準確貼切、生動傳神的動作描寫來表現人物的性格特點。課后，我提供了一組文章給學生，它們是《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》《金錢的魔力》，然后又利用一節課來進行交流。

師：昨天，我們學習了《林沖棒打洪教頭》這篇課文，通過他們的語言、動作、神態等，我們認識了武藝高強、謙虛忍讓的林沖和傲慢無禮、狂妄自大的洪教頭。從昨天給大家看的三篇文章中，你又認識了哪些人物，他們各有什么特點，你是怎么知道的？

（首先討論王熙鳳）

生：王熙鳳高貴華麗，八面玲瓏。（學生從她衣著的華麗、神態的變化、討好賈母的語言等方面來進行討論）

（其次討論嚴監生）

生1：……

生2：我補充。當發現別人誤會了他后，他把“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了”，這個神態和動作描寫，簡直把他的吝嗇寫絕了，可以說他是“天下第一鐵公雞”。

生3：課文最后寫他“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”，這樣的動作描寫太精彩了，嚴監生一句話沒說，就因為挑去了一莖燈草，就把手垂下，斷了氣，讓我們仿佛聽到了他終于松了一口氣的聲音，聽到了他在稱贊他的夫人。

師：是啊，這樣的動作寫得太精彩了！你能把嚴監生每次做動作時想說的話寫出來嗎？請寫在書中相應動作的后面。

（學生進行語言練寫并交流）

（最后討論《金錢的魔力》的老板的形象，學生交流作者語言描寫精彩的同時，進行動作的練寫并交流。）

生1：（老板用力一拍大腿，雙眼放光，大聲叫道）哈！褲子沒有毛病，非常合您的身，（他繞著“我”轉了一圈，又擺弄了一下衣角）先生，真是妙不可言，再穿上背心，（“啪”，他打了一個響指，嚷道）啊哈，又很合適！再穿上上衣——我的天！（他的臉都伸到了“我”的胸前，雙手不停地撫摸著衣服）您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一輩子還沒有縫過這么得意的衣服呢。（說完，他的雙手還不愿意放下）

就這樣，用一篇課文作為例子，讓學生多方位、多角度去體會不同作者的表達方式，從而獲得個性化的理解，并運用于自己的閱讀和習作實踐。

作者簡介：江蘇省金壇市金城鎮中心小學語文教師。