語文主題閱讀，孩子的“悅”讀天堂

基于“將書香變成語文課程”的教學思想，我們建立了語文主題閱讀的教學思路。語文主題閱讀從教材之“源”、教師之“授”、學生之“修”三個方向，詮釋出一種全新的語文課程教學理念。我們希望語文教學走出“費時多、收效微、負擔重”的老大難困境，讓課堂變得輕松，讓語文變得簡單，讓教學高效。

一、 “一主三翼”：重組語文教材體系

“教材無非是個例子。”孩子只有在書海中遨游，在語言中浸泡，才能有所得，有所用。我們打破“一學期學一本語文書”的禁錮，制定“一主三翼”教材選編策略，形成語文主題閱讀教材體系。

（一） “一主”——蘇教版《語文》

我們充分發揮蘇教版語文教材“例子”作用，找準目標，一課一得、兩得，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。圍繞其鮮明的單元主題，從文體、語體等某一角度，做相關、相近、相反或相對的延展鏈接，拓展豐富課內教學資源。

（二） “三翼”——“主題叢書”“主題學習館”和“新經典讀本”

基于單元主題，重點選擇“主題叢書”和《日日誦》《小古文一百課》以及學校“主題學習館”圖書資源，形成“三翼”。

1. “主題叢書”。由著名教育家李希貴先生主編。叢書以蘇教版教材為依托，根據教材的編寫體例，每個單元都有一本相配套的讀本，如蘇教版六下共有7個單元，主題叢書配套相對應的有7本讀物，文章的選擇同蘇教版單元主題保持一致，可以說主題叢書和蘇教版教材一脈相承。

2. “主題學習館”。2009年秋，我校主題學習館正式投入使用。館內藏書5000余種，30000多冊，120柜，設36個主題，所有主題均由學生自編自擬。書柜下方存放學生閱讀資料卡，記錄學生探究足跡。主題學習館環境優雅，藏書豐富，主題突出，是學生開展探究性閱讀的重要陣地。

3. 《日日誦》《小古文一百課》。由著名教育策劃人李振村先生領銜主編，是“新經典誦讀”重要研究成果。它同樣按照單元主題編寫，匯集古今中外適合兒童趣味的詩詞歌賦，是孩子品讀、欣賞、積累經典的上乘之作。

二、 “二周四塊”：重構語文課時計劃

以前只教一本，現在這么多本，哪有時間？面對實際，我們逐步調整改進，探索出新型的“二·四”語文課時計劃。即兩周之內，完成四塊閱讀教學內容—— 一個主題單元（蘇教版教材）、一本主題書籍（主題叢書）、一篇（組）主題詩文（《日日誦》或《小古文一百課》）、一次主題閱讀探究（主題學習館）。主題好比一根藤，以“藤”串“瓜”，整體設計，整體教學。

例：五年級下冊第五單元“愛之歌”主題閱讀教學計劃

在不增加課時的情況下，孩子的課堂閱讀量明顯增多，積累量變產生質變。正如韓軍老師說：“學語文，本是舉三反一。大量積累，積淀于前，才會點滴模仿反芻于后。”

三、 兩“重視”四“策略”：改變語文教學方式

為了防止“假、大、空”，我們精準把握語文主題閱讀操作要點，通過反復實踐，我們提煉出“兩‘重視’四‘策略’”教學方式。

（一） 兩“重視”

1. 重視“自主互助”。語文主題閱讀倡導學生自主學習，合作學習。合理建立“四人小組”，組內明確分工，各司其職，既獨立自主，又團結合作。學習過程中相互啟發、激勵、分享，相互質詢、交鋒、辯駁，發揮學生內在動力。

2. 重視“學案導學”。語文主題閱讀倡導“學案導學”。學案包括三部分：一是目標任務，讓學生知道“學什么”；二是導讀，讓學生知道“怎么學”；三是反饋，讓學生知道“學得怎么樣”。

例：《煙臺的海》導學設計

（二） 四“策略”

語文主題閱讀體現“統合性”教學原則。“單元整體推進”“‘1+X’課例輻射”“主題詩文誦讀”和“主題探究閱讀”是語文主題閱讀的四大教學策略。

1. 單元整體推進教學。

例：蘇教版六下第六單元《廣玉蘭》《夾竹桃》《古詩兩首》教學（2課時）

教學過程：①明確目標，引導學生自主學習；②朗讀過關，字詞過關；③質疑問難，互助解決問題；④圍繞中心問題，理解課文內容，有感情地朗讀課文；⑤背誦課文，積累語言，開展語用訓練。

然后再利用3課時完成主題叢書《生靈友情》閱讀教學。學生能用5課時完成閱讀，是我們堅持課內大量閱讀教學，打造自主互助學習式課堂的必然結果。

2. “1+X”課例輻射教學。教學六上第五單元過程中，第一課時重點學習《青海高原一株柳》，引領學生掌握此類寫景狀物的文章學習要點：主要內容、景物特點、作者感情。第二課時通過學案，完成主題叢書《傾聽自然的聲音》兩個單元閱讀教學。

然后依照“1+X”課例輻射教學策略，完成蘇教版另外兩篇文章和主題叢書4個單元的閱讀教學。以點帶面，點面結合，讓學生在大量閱讀中習得豐富的語言。

3. 主題詩文誦讀策略。六下第一單元主題為“壯麗山河”，我們選用《日日誦》中的《沁園春·雪》開展誦讀。通過“四步誦讀法”：情境導入——范讀引領——玩味賞析——背誦積累，讓孩子在反復誦讀中嘗到了一點詩文味道，加深了對中國傳統語言的認同和傳承。

4. 主題探究閱讀策略。學完《鞋匠的兒子》后，孩子們提出了很多有趣的問題，“品讀林肯”主題探究閱讀隨之產生。第一步——策劃閱讀方案，明確目標；第二步——進館閱讀，重點讀好《林肯》《美國歷代總統》等主題書籍；第三步——小組匯報，展示成果。主題學習館為學生開辟了嶄新的閱讀渠道，也是語文主題閱讀一道亮麗的風景。

語文主題閱讀面向全體孩子，每個孩子在閱讀中都能感受到成功和喜悅。它把學生從“題海”引向“書海”，通過提速、增容、創設各種語言實踐活動，增強學生語言運用能力。當然，在課改實驗過程中，仍有很多問題值得我們思考，但是我們無所畏懼，因為我們堅信：找準了方向，就不怕路遠！

作者簡介：江蘇省金壇市金城鎮中心小學語文教師。