批評的藝術(shù)

批評的藝術(shù)是在理解、信任、尊重和關(guān)心的土壤里開出來的燦爛的花朵。作為教師，批評學生時只有做到“五宜”和 “五忌”以及掌握一定的批評方式，才會達到事半功倍的教育效果。

一、 宜把握好“度”，忌言過其實

批評是為了提醒學生不要做不應(yīng)該做的事情，然而，大發(fā)雷霆地訓斥，往往會出現(xiàn)言過其實的情況。諸如：“不要以為我不知道，你小學時就常常逃課，前天又有同學告訴我，說你在放學路上欺負低年級同學……”這樣的話語，會讓學生覺得老師認為他十惡不赦，也就破罐子破摔了。過度嚴厲的批評會使學生難以接受，于是，便產(chǎn)生不滿情緒，甚至頂撞教師，扭曲了批評的初衷。

二、 宜把握好“量”，忌喋喋不休

教師的批評時間過長，內(nèi)容過多并重復(fù)同一批評內(nèi)容而喋喋不休時，學生的神經(jīng)細胞就會處于抑制狀態(tài)，學生或者聽煩了，產(chǎn)生逆反心理；或者聽膩了，當耳旁風。這就要求教師在批評時要做到精練，具有較強的針對性。如對同一學生的同一錯誤的批評，可以換個角度、換種口氣、換種語言進行。這樣，學生就不會覺得同樣的錯誤被教師“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會降低。批評的時間應(yīng)視學生犯錯的具體情況而作適當調(diào)控，

過長易產(chǎn)生厭煩心理，不及則達不到既定的批評目的。

三、 宜把握好“質(zhì)”，忌主次不分

一定要在批評前搞好調(diào)查研究，分清主次，找準要害，切實掌握學生所犯錯誤的本質(zhì)。否則，就會造成批評不到位，輕者收效甚微，重者適得其反。教師在批評學生時，要將批評內(nèi)容的重點、難點、接受點進行隔離，讓它們在批評內(nèi)容中顯得更為鮮明。這樣，由于學生易于感知和識記批評內(nèi)容，從而發(fā)生“質(zhì)”的變化，使得批評起到事半功倍的效果。

四、 宜把握好“時”，忌冷熱不勻

批評學生忌冷熱不勻。“冷”是指教師反應(yīng)遲緩，對學生犯的錯誤不聞不問，批評不及時；“熱”是指教師在處理學生錯誤的時候所采取的批評方式和方法操之過急，這樣容易錯失批評的良機。如一位平時成績不錯的學生，由于迷戀上玩游戲，上課時候不注意聽講，作業(yè)也不認真。因為教師疏忽大意，沒有及時找該學生談話，致使該生誤認為教師默許他這樣做，一發(fā)而不可收拾。

五、 宜把握好“式”，忌“一刀切”

一般情況下，批評的方式有下列幾種：

勸勉式。批評過程中將表揚作為一種輔助手段，或以表揚、勉勵為主。讓學生知道自己并不是一無是處，在接受批評的同時能夠正確而全面地看待和認識自己，增強克服缺點的決心，增強振作的信心和勇氣。畢竟批評不是最終目的，“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，積極有效地改正才是我們最終需要的結(jié)果。

委婉式。一般適用于那些平時表現(xiàn)好、學習等方面比較突出的學生。偶爾有不良表現(xiàn)，教師為了把此種現(xiàn)象消滅于萌芽狀態(tài)，采用此方式。

暗示式。暗示就是運用人的意識活動的這種暫時神經(jīng)聯(lián)系來進行批評活動。它的好處在于給學生留下深刻的印象，從而建立起自覺改正錯誤的行動。這種批評比較含蓄，犯錯誤的學生樂于接受。

揚抑式。以親切的話語或贊揚作為批評的開場白，然后指出錯誤原因和危害，即揚抑式批評。受批評的學生往往在心理上帶有很強的防御性，這樣就很難順利地接受批評，表揚卻可以降低防御的效能，建立一個良好而融洽的氛圍。

無言式。以非語言的形式進行的批評方式。有時，一個滿含期待的眼神、一個欲言又止的表情、一個輕拍肩膀的動作、一個緊鎖眉頭的神態(tài)，無一不傳達出教育者肯定或否定的意見、態(tài)度，此時無聲勝有聲。

商討式。師生地位完全平等，教師從學生的接受能力、心理狀態(tài)及當時的情緒出發(fā)，像朋友一樣提出意見、建議。批評者擺脫了居高臨下的架勢，受批評者也不再是被壓抑、被強制的對象。面對班級出現(xiàn)的普遍問題，大發(fā)雷霆也是于事無補的。所謂法不責眾，把全班學生都教訓一頓，未必能引起大家的重視。在這種情況下，商討式批評也能顯示出它的強大威力。如班級常出現(xiàn)的早戀、自私等現(xiàn)象，教師可以針對目前的狀況召開班會，對這種現(xiàn)象展開商討，讓學生自我剖析，自我認識。

換位式。換位式批評有兩種情況：一是教育者換位站在學生角度思考問題，以學生的認知特點去認識事物，充分聽取學生的意見，能寬容時不苛求，可諒解時不計較，以心換心。心理、角色置換，使學生提高認識，接受批評。二是讓犯錯誤的學生進行換位思考，認識到自己所犯的錯誤。例如川小東有點駝背，一天，他和本組同學一起值日。一位學生不愿掃桌子底下的垃圾，便叫道：小羅鍋。全班學生聽后都笑了。在笑聲中，小東感覺受到了侮辱，他舉起笤帚向那位同學打去，正打在那位學生頭上。那位學生奮起反擊，然后兩人就扭打在一起。教師把他倆找來，了解情況，沒有說誰對誰錯，卻讓他倆交換角色考慮這次打架的情況，然后談感受。兩人都陷入了沉思。一會兒，那位學生愧疚地說：“是我錯了，我侮辱了小東，批評我吧。”小東也說：“我也有錯，雖然他侮辱我，我也不該打他。”這位教師處理“打架事件”采取的也是換位批評。這種批評一般是涉及雙方的批評，如果教師單純批評一方，很可能加劇事態(tài)的發(fā)展，使矛盾激化，達不到批評教育的目的。而讓雙方站在對方的角度思考，他們就會在思考中“將心比心”，在“己所不欲，勿施于人”的信條中明白自己所犯錯誤的性質(zhì)、危害和后果。 (哈爾濱市第一六三中學)