淺談如何打造簡約高效的低碳課堂

王 俊

（鎮江市江蘇科技大學附屬中學 江蘇 鎮江 212000）

當今社會流行一個詞，叫“低碳”，什么是低碳？“低碳”代表著環保、無害、健康，節能減排。 這個詞，也可以引用到教育教學工作中來。 現在初中教學的現狀是： 我們的師生犧牲了大量寶貴的時間和身體健康，學生通過死啃書本、猛做習題取得好成績，但不能適應高中的學習。 這就是“高能耗，低效益”。 所以，我們應當提倡“低碳教育”。 特別是在課堂教學環節，一定要“低碳”。 反思一下我自己以及周圍的教師在上課時的確有排放出過多的“二氧化碳”的時候。 主要的表現是：教學內容過多，重點又不能突出，無論“西瓜”還是“芝麻”統統要撿；當一節課時間完不成教學任務時，不是倉促收兵就是嚴重拖堂；教師主要靠講，學生主要靠聽和記筆記， 沒有思考的時間和探索的空間；教學時處理不好傳統和現代教學手段的關系， 濫用課件，教者教得辛苦，學生學得很累等等。

作為一線教師，我認為應該從自己的本職工作做起，打造一個“低碳”的化學課堂。 “低碳”課堂就是讓學生能有興趣地學習、掌握正確的學習方法、提高自主學習的能力，真正減輕學生的學業負擔，用最少的投入獲得最大的教學效果。 那么，如何真正打造“低碳課堂”呢？

一、追求簡約課堂

美國著名教育家布魯納的認知理論認為，“任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。 ”人民教育家陶行知先生曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的果。 ”先賢們早就給我們指出了低碳教學的方向：教學要追求簡約求實的藝術境界。

1． 教學目標力求簡明

按照新課程標準， 教師每堂課都要制定三維目標：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。 我認為：在制定目標時，一定要注意做好三維目標的整合，能力和情感目標不能和知識目標簡單疊加。 一堂課的目標能真正解決一兩個問題，真正給學生留下點東西就很好了，不要浮而不實的東西。

2． 教學內容力求簡約

教學內容如何制定？ 教材上的內容要講的面面俱到嗎？ 在多年教學實踐中，我體會到教師在備課時不能照搬教材，要對教材進行精心地取舍，根據學生的實際情況，在課堂上重點傳授學生真正需要的知識和能學會的技能，充分發揮教材的價值。 例如“相對原子質量”的概念，初中生理解起來很辛苦，我認為教師不需要在這個概念上挖掘得太深，只要教學生會查會用就行了。

3． 教學環節力求簡化

現在的一些課堂教學環節太過繁瑣。 課堂學習的環節必須符合學生的學習需要和學習規律。 比如新課引入這一環節，有些課引入的內容很精彩，課件很精美，但是與課題關系不大，有沒有都無所謂，或引入太長，分散學生的注意力，達到反效果。 所以，教師在設計教學環節不要將簡單問題復雜化，要追求簡捷流暢的學習路徑，使整個教學過程層次分明，松馳有度，收放自如，真實而自然。

二、提倡有效教學

“低碳”的課堂教學還要達到“有效”。 課堂是教師和學生教與學的主要場所，時間有限，浪費不起。 高效的課堂， 就是要使學生在有限時間里在玩中學習、在做中學習，在探究中收獲新知，在收獲中體驗快樂，在快樂中養成好的學習習慣，在習慣中掌握科學的學習方法。

（1）創建有效教學情境，激發學生學習興趣

教學情境對于知識， 就相當于美味的湯對于鹽，有效的教學情境，可將知識很好地溶在里面，更有利于學生的吸收。

例如：在學習《奇妙的二氧化碳》這一節時，為突出“奇妙”，我先用多媒體給學生講了個“死狗洞”的故事：一個獵人帶著一只獵狗誤入一個山洞，一會兒獵狗倒下，不能再爬起。但是獵人卻安然無恙。原來這個洞叫“死狗洞”。 看完故事后，向學生提出問題：1．為什么狗會倒下？2．為什么人沒有問題？想解開其中的謎并不難，學完本課題，謎底自然會得出。 此時，同學們的好奇心和求知欲被充分調動起來， 學習的興趣特別濃。

化學是以實驗為基礎的科學，所以用實驗創設情境是最自然不過的了。 先讓學生觀察奇妙的實驗現象，再探究實驗原理，學生的探究欲望很強。 總之，只要創建符合學生學習規律，和學習知識密切有關的有效情境，就能激發學生的學習興趣和求知欲望，為課堂教學提高效率。

（2）教師講得時間要少，學生議得時間要多

什么才是有意義的學習？ 心理學家奧蘇伯爾有一段頗為深刻的歸納：“1．必須讓學習者自己動手；2．學習是自我發起的，學習中的發現、掌握和領會的感覺，主要來自學習者內部，別人（包括教師）都無法代替；3．學習是滲透性的，會使學生的行為、態度乃至個性都發生變化；4．學習是由學生自我評價的。”，要實現這種學生“自主”的學習，就必須改變傳統課堂的教學方式，減少學習者外部的干擾，把更多的課堂時間和空間還給學生。

第一，教師對全班講授要少而精。 要講清主干內容、重視思路分析；語言要精練準確，不要有過多引導語。 教師要充分相信學生的學習能力，有些知識是學生閱讀就能掌握的，教師完全沒有必要講，一些需要思考的題目，可以讓學生來講，反而能充分暴露問題，教師就可以有針對性地加以糾正。

第二，放手讓學生自主“研討”。 我發現，相比于聽教師講，有的同學更樂于相互討論得出答案。 其實教師交給學生的不僅是知識，還應是形成一種思維方式和精神。 而思維方式的形成單靠教師講學生練是不行的，所以要讓學生適時開展“課內研討”。 在課內，教師一定要克制“講”的沖動，給予學生課內充分研討的機會，這種探討的經歷會給他們的后繼學習埋下堅實的意識基礎和豐富的情感基礎。

如：在進行《混合物的推斷題復習》教學設計時，我想：是否可以放手讓學生自己找出解題的規律。 于是在教學中，我先設置了下面這個問題：“老師在實驗室的藥品柜里發現一包不明“身份”的白色粉末狀藥品，可能是CaCO3、Na2CO3、Na2SO4、CuSO4、NaCl 中的一種或幾種，為確定其組成，取適量試樣進行下列實驗：取試樣溶于水，得到無色澄清溶液，取上述溶液適量，滴加過量的Ba（NO3）2溶液，出現白色沉淀，再加入過量的稀硝酸，沉淀部分消失并產生氣泡，請根據實驗現象判斷：則此固體粉末中一定沒有______、______。 一定有______、______。 ”我讓學生們先按四人小組研討。此時教師在小組中來回巡視，回答學生的疑問，啟發思考。 由于這是復習課，學生有一定的知識積累，所以討論得很積極，幾分鐘后，一些小組就得出了結論。 我請一位同學講述了他們組的解題思路， 講得還不錯，得到了全班同學的肯定。 此時我引導學生：“這類題目是否有它的一般規律，我們能找出來嗎？ ”于是我又設計了第二個思考題，也是分小組討論，小組代表匯報。 通過以上兩輪討論，同學們慢慢體會出這類題目的解題規律，這時，我再引導學生把解題一般思路用圖表的形式歸納出來。 在這節課中，我始終穿梭在學生之間，解決學生的問題，做學生學習的組織者、引導者、協助者、管理者，一節課下來，感覺效果很好，學生都很投入，有些平時不積極思考的同學也樂于參加討論。

（3） 當堂練習，當堂檢測

公辦初中由于生源的質量不高，學生的課外作業抄襲現象比較嚴重，所以當堂學習的知識最好當堂訓練。 在編寫學案時，首先，要根據本節課的重點和內容結構， 把對雙基內容的考查科學地穿插在教學流程中，讓學生邊學邊練。 第二，每節課都在學案上安排十分鐘左右的檢測題，考查方式是合作學習，讓學生四人一小組，先由學生自己獨立完成，然后小組組長批改，教師深入學生中巡邏輔導。 這樣做覆蓋面廣，教師能關心到每一位學生。 學生在自主中學習、合作中交流、在交流中學會、在討論中鞏固，這樣效率就會得到保障。

總之構建簡約高效的“低碳課堂”勢在必行，也是踐行課改新理念的重中之重，希望隨著新課改的不斷深入，真正全面推進素質教育，為了每一位學生的可持續發展，也為國家培養出真正的棟梁之才，作為一線教師，我們責無旁貸。