初中化學課堂教學生成性問題的處理策略

王杰

初中化學課堂教學生成性問題的處理策略

王杰

（連云港灌云圩豐中學江蘇連云港222235）

新課程理念下的化學課堂注重師生的互動與合作，在這過程中必然會出現與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生，即化學教學中的生成性問題。這需要教師能及時捕捉，隨機靈活處理生成性問題，從而使課堂更加真實和精彩。關鍵詞：初中化學；生成性；處理策略

化學課堂教學是教與學的協同活動過程。對于老師來說，因為面對的學生不同，再高明的教師也不可能是滴水不漏地事先想好課堂上的所有內容，所以教學設計和課堂的生成性問題也不盡相同，教學發展具有無限可能性。如果教師回避課堂上出現的各種生成性問題，那么，化學課堂教學就會變得單調而枯燥無味，失去了最具生命活力的教學資源，課堂精彩也就隨之消失。對于學生來說，作為有個性、上課愛思考的積極主動的學習個體，學生在自主建構知識的過程中常會提出一些超出教學預設的問題，這正是他們認知狀態失衡的表現，折射出教學的多元性、復雜性和不確定性，也是教學存在廣闊生存空間的原因。所以，當課堂教學中出現生成性問題時，老師應該因勢利導、正確處理，以保證化學課堂教學的有效性。本文就初中化學課堂教學中常見的生成性問題提出處理策略。

一、課前精心準備，關注生成

教師要在課前能夠對學生的問題做出充分預測，以免意外問題出現時，我們一時難以駕馭。所以，這就要求教師能夠在課前精心預設，關注課堂生成性問題，以便教師能很好地駕馭課堂，從而在課堂教學中做到適時地啟發和引導，順利有效地解決課堂生成性問題。

1.準確把握教材，有效解決生成性問題

教材是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。因此，教師在教學預設時要深入鉆研教材，準確把握教材的內容和實質，挖掘教材中能引發學生思考并對學生發展有效的信息。同時我們要充分發揮教材資源在課程改革中的重要作用，創造性地開發和使用新教材資源，促進學生的全面發展。如在人教版下冊“常見的堿”一節中，把CO2通入澄清石灰水中出現了渾濁，學生根據已有的經驗知識可以得出CO2與 Ca(OH)2發生了化學反應，但當把CO2通入氫氧化鈉溶液時，很多學生說并沒有看到明顯現象，怎么說明NaOH能與CO2反應呢？教材在這一節要求學生能掌握氫氧化鈉的性質、保存等。該生成性問題屬于“實驗探究型”的問題，教師應當抓住這個生成性問題進行實驗探究，引領學生更充分、全面地認識NaOH。處理策略如下：教師可出示一個瓶口放著雞蛋的大燒瓶，瓶中裝滿CO2，接著拿出一瓶敞口放置較長時間的和一瓶新制的氫氧化鈉溶液，分別取樣滴加稀鹽酸，一個有氣泡，一個沒有現象。選擇沒有現象的那一瓶氫氧化鈉溶液倒入燒瓶，學生觀察到雞蛋慢慢滑入燒瓶，然后教師提問：雞蛋為什么會掉下去？NaOH與CO2能否反應，反應生成了什么？怎樣證明生成物？氫氧化鈉應該如何保存？本節通過設計趣味性很強的實驗，激發學生的學習興趣，既解決了學生的疑惑，又突破了本節教學的難點，連續的問題引領著學生一步步深入思考，培養了學生科學探究能力和良好的思維品質。

在實際教學中，教師要認真分析并明確教材內容所要實現的課程目標，在此基礎上緊密聯系學生的認知體驗、知識經驗和學校實際，選擇或補充具體的教學內容，并對教材內容進行必要的調整（或增加，或替換，或重組）。這樣，既能有效解決課堂生成性問題，又能順利完成教學任務，并可以促進學生積極主動地建構化學知識，理解化學的意義。

2.時刻掌握學情，掌控課堂生成性問題

學生是有差異的，觀察現象與思考問題的角度不盡相同，認知起點也是豐富多樣的。對于教師來說，這些都是變化的量。其中對于學生能夠接受的、符合學生思維發展規律的問題，教師應該及時解決，對于超出學生知識范圍的，可以簡單介紹或讓學生課后查閱相應資料后再說明。

案例一：將酚酞溶液滴入鹽酸為什么有時會出現渾濁？對于這樣的疑問教師可以告知學生：酚酞是用酒精配制的，它在水中的溶解性很低。如果配制的酚酞過濃，滴入鹽酸中，在水里的酚酞就太多，由于不溶解而出現渾濁。解決辦法是將酚酞用酒精稀釋。

案例二：學習溶液的酸堿性時有些細心的同學會發現碳酸鈉溶液的堿性比碳酸氫鈉溶液強，為什么？當然，老師們都知道這與它們的溶液會水解有關，而初中生還不知道什么是水解，所以它屬于“知識超前型”問題，我們可以讓學生課后查閱資料、討論或上網搜索。這樣既保護了學生的學習興趣，又不會影響正常的教學步驟。前者是學生通過實驗或現有的知識儲備能夠理解的知識點，所以可以及時解決；而案例二所涉及的知識超過了學生已有的知識儲備，課堂上不易說得清楚，所以就采取了另一種解決措施。

從以上兩個案例的對比我們可以看出，不是所有的生成性問題都必須當堂解決的，我們要根據學生的學情而定。同時，教師也要努力估計可能出現的情況，精心設計預案，做到心中有數，才能做到以學定教。在上述案例中，教師要是準備不足，課前意識不到會有學生提出這樣的問題，那就會在課堂上出現尷尬的局面，失去學生對你的信任。所以，教師必須掌握學情，努力掌控課堂生成性問題。

3.善于對生成性問題進行預設，做到心中有數。

教師要善于對課堂生成性問題進行預設，以完成教學任務。只有充分的預設，老師在課堂上才能對生成性問題應付自如，不至于手足無措。但生成與預設是教學中的一對矛盾統一體，忽視了教學的預設，就失去了教學的方向，忽視了教學的生成，就忽視了學生的差異，也就忽視了學生的發展。教師在教學中要重視教學的生成，但對價值不大的生成性問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。

有了課前的準備，教師在應對生成性問題時就有了一定的底，不至于出現過于尷尬的局面。那么，課堂中教師究竟應該如何把握生成性問題，并將之加以靈活運用呢？下面淺談課堂中應該怎樣巧妙應對生成性問題。

二、課中巧妙處理，巧用生成

1.善于捕捉課堂上的生成性問題

教師更需要時刻警惕和準備著根據教學的進展和動態及時把握教學過程中的生成性問題，這樣才有利于對問題的處理，增加課堂教學的有效性和課堂教學精彩性。課堂教學過程中的生成性問題的來源有：①將實驗教學中的教學意外巧妙地轉化為生成性問題；②把學生的質疑轉化為生成性資源來處理；③將學生的錯誤轉化成教學的生成性問題。下面以第一種來源為例加以說明。在人教版化學上冊探究氧氣的性質一節中，實驗中有時會出現鐵絲伸入氧氣中無法燃燒。這時，教師要冷靜應對，準確快速判斷出原因，其實往往大多是因為氧氣濃度不夠。然后，可以用備用的氧氣進行探究，從而進一步很好地說明物質的燃燒與氧氣的濃度有關。可見，用好教學意外，可以化腐朽為神奇，使教學妙筆生花，使課堂教學妙趣橫生。

2.善于利用生成性資源

在利用生成性問題時要注意，不是任何生成性問題都好，而是要選擇有思維價值的問題。例如在人教版下冊金屬的化學性質一節中，學生在做鋁絲插入硫酸銅溶液實驗時，往往會出現以下意外：①沒有反應現象；②反應析出的不是銀白色物質；③甚至有的同學會說鋁絲變亮了或彎曲了等。對于這些教學意外，并不是都對我們的化學教學與學習有幫助，教師要選擇性地處理。第一個問題往往是因為學生所用的鋁絲表面的氧化物沒有打磨掉，所以阻礙了反應的發生，造成沒有明顯現象。這種情況符合教學實際，而且用學生所學的知識能夠很好地解決，并能幫助實現教學目標，有較大的教學價值。因此，教師可以重點把握該生成性問題，及時帶領學生分析并找出原因，促進學生對該知識點的掌握。第二個問題是因為“物質的顏色決定于物質表面對光波的吸收和反射情況。當置換出的銀不能均勻緊密排列時，產物就會是黑色。”這樣的解釋學生目前是無法真正理解的，屬于“知識超前型”的問題，對于學生學習價值不是很大，可以鼓勵有興趣的同學課后查閱資料或上網搜索等方式解決，而不占用有限的課堂時間。對于后面的問題，就屬于“結構不良型”問題，對于本節課的教學沒有多大價值，可以舍棄。

由上面舉例說明可以看出，對于生成性問題選擇應用的標準是：①是否有利于全面實現學習目標；②是否符合科學學習規律；③是否符合教材、學生和生活實際。因此，課堂上對生成性問題的處理首先要能迅速的對其進行分類，接著是選擇應用，最后用老師們自己所特有的教育機智巧妙化解，讓生成性問題在無形中轉化為老師們的教學資源。

三、課后勤于反思，優化生成

教師必須在課后勤于反思，優化生成。教師在回憶自身的教育教學經歷時，勢必都會有一些匪夷所思的事件發生，教師如果能將這些事件記下來，而后對其處理的經驗加以提煉和歸納，將課堂生成性問題加以分類，一定可以形成一個很好的課堂突發事件應對預案。預案的形成，會增強解決課堂生成性問題的針對性和實效性。所以，教師要善于讓已有經驗變成預案，那就必須做到課后勤于反思。這一點充分說明了老教師與新教師在課堂掌控上存在差異的原因，也是新教師需要向老教師學習的一個方面。可以說，教學反思是促進教師教學水平提升的最有效最直接的途徑，很多教育機智的產生都來源于課后的反思。

面對化學教學中的生成性問題，教師需要有充分的思想準備，冷靜對待、巧抓生成，要能對這些問題及時分類，給出相應的處理策略。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”所以，面對化學教學中多姿多彩的生成性問題，教師們要能泰然迎之，并加以智慧地應用，從而借課堂生成留住課堂教學中不曾預約的精彩。

［1］焦肖燕.直面課堂中非預設生成——化尷尬為精彩［J］.化學教學，2005，（3）

［2］黎丹.對“執行教案”不順利現象的幾點思考［J］.中學化學教學參考，2009，(1-2)

［3］沈衛星.例談化學教學中的預設與生成［J］.化學教與學，2011，（12）

［4］謝杰妹.化學課堂教學中動態生成的實施策略［J］.化學教育，2010，(2)

1008-0546（2013）11-0043-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.016