激活復習課堂 提高復習效率——以“《復分解反應的條件及簡單應用》復習”為例

楊曉霞

（泰州市高港實驗學校 江蘇 泰州 225300）

化學復習是對已學過知識的再學習，是鞏固知識防止遺忘的基本方法。 我國古代大教育家孔子講的“學而時習之”、“溫故而知新”就闡述了學習記憶的規律和復習的重要意義。

然而多數老師進入復習時都會有這樣的感受：感覺學生學的知識全忘了，什么都要重講，但學生又認為這些知識都學過了，復習時沒有積極性。 結果復習的課堂氣氛沉悶，復習效果不理想。 如何讓復習的課堂鮮活起來，提高復習效率，本人就《復分解反應的條件及簡單應用》復習課談談自己的看法。

一、借助多媒體，應用小游戲激發學生的學習興趣

新課階段化學課可通過實驗提高學生的積極性，復習階段不可能重新做實驗，一來時間不允許，二來沒有新意。 筆者在復習《復分解反應的條件及簡單應用》時，開始設計了一個flash 動畫，“探險員鹽酸”走迷宮（如圖），鹽酸必須繞過迷宮中能與它反應的物質才能安全走出迷宮。

九年級的學生已有一定的電腦操作基礎，對電腦游戲的興趣遠比書本高，讓學生在電腦上操作幫鹽酸走出迷宮，學生感興趣的同時必須考慮哪些物質能與鹽酸反應。 利用游戲復習酸的化學性質比直接說“我們一起回憶酸的性質有哪些”效果要好得多。

利用多媒體復習時要處理好多媒體教學與課堂教學的關系，利用多媒體可以將一些無法用演示實驗直接體現的抽象問題展現出來，如分子的運動等。 但學生往往會沉浸在多媒體課件中而忽略了課堂學習。教師應能恰當地將學生的注意力轉移到課堂學習上來。 本節課中筆者讓學生走完迷宮后，立即請學生寫出迷宮中物質與鹽酸反應的化學方程式，學生的參與度很高，這部分學得不太好的學生也開始積極地向同組中的其他同學請教了。

二、了解學生情況，設計復習過程，維持教學動態平衡

學生是認識的主體，但是他們只是在教師啟發指導下來進行認識活動的。 在復習課堂上一味地采用注入式教學或進行題海戰術，會導致學生對學習不感興趣。 所以教師事先應擬定好復習計劃，根據學生的實際情況，采取多種多樣的方式讓學生自己動手、動腦、動口來進行復習。

例如，筆者對《復分解反應的條件及簡單應用》一課是這樣設計的：

本節課最后是“魔術揭秘”，課前筆者讓學生根據已經學過的酸堿鹽的知識設計魔術，最終采納了“白酒變紅酒，紅酒繼續變汽水，最后汽水變牛奶”這一魔術并讓設計者進行了魔術表演。 請其他同學對該魔術進行揭秘，探討最初的“白酒”是什么，完成每一步變化加入的試劑是什么？ 學生在佩服該同學能設計出如此精彩的魔術的同時積極參與討論，進一步鞏固了復分解反應及其發生的條件的知識。 最后小結時筆者鼓勵其他同學也可利用所學知識設計出更精彩的魔術并到實驗室付諸現實。 充分調動學生學習化學的興趣，將課堂學習延伸到課外。

課堂上游戲、練習、魔術相結合，再加上學生自己做老師，吸引學生對教師傳輸的信息保持最佳的接受狀態，保持良好的教學動態平衡。 當然這需要老師課前對學生充分了解，精選習題，練習題要有典型性、針對性、概括性，照顧到大多數學生的知識水平，同時教師必須考慮課堂上不失趣味性的同時保質保量完成復習任務。 更重要的是培養學生自主復習的能力。

三、以學生為主體，充分發揮學生的能動性

要讓學生成為學習的主人， 就是讓學生學會學習，讓學生體驗快樂。 學會學習不僅是突出學生主體地位、實現學生自學的需要，也是實現人的自身發展的需要。 老師要放心讓學生自己探索總結，充分發揮學生的主觀能動性， 把課堂最大限度地還給學生，教師盡量少講或不講，讓教師逐步“懶”起來，學生逐步“勤”起來。

要使復習課做到有的放矢，增強學生學習的積極性、自覺性，教師必須了解學生的學習情況，包括實際知識和能力水平。 對學生的學習情況要研究分析，找出形成知識缺陷的原因。 在平時，教師應把學生知識中的錯誤或缺陷記載在教學情況記錄本上，隨時加以分析歸納，這對上好復習課，使學生有所得并提高一步都是很有必要的。 《復分解反應的條件及簡單應用》是第七章的復習系列之一，其中判斷酸堿鹽間反應能否發生以及方程式的書寫是重點也是學生最不愿面對的問題，因為這部分涉及的物質類別以及反應方程式較多，學生學起來較吃力。

本節課中在學生完成走迷宮的游戲并寫好化學方程式后，有了進行游戲的感性認識，筆者順勢引導學生復習了復分解反應的定義以及酸堿鹽在溶液中發生復分解反應的條件，在此基礎上，筆者設計了這樣一道題目：

判斷下列反應能否發生，能發生的寫出反應方程式，若不能請說明理由。

1. 氯化鈉與硝酸銀溶液

2. 硝酸鉀與碳酸鈉溶液

3. 硫酸鉀與氯化鋇溶液

4. 氯化鐵與氫氧化鈉溶液

5. 氯化鎂與氫氧化鋇溶液

6. 碳酸鈉與硝酸銀溶液

此題既強化了復分解反應的定義，又鞏固了方程式的書寫。

此環節檢測學生完成情況時筆者讓學生以小組為單位（每組均有這部分知識掌握得較好和不太好的學生），相互檢查本組完成情況，組長將本組出現的問題如方程式書寫中出現的錯誤、反應能否發生判斷錯誤等進行匯總，交流討論時，各組組長將問題一一投影呈現，并提出本組不能解決的問題其他組共同討論解決方法。 同時老師可以在學案中所給問題的基礎上預設一些深層次問題，學生交流討論過程中適當穿插進去，進一步提高學生對酸堿鹽知識的認識，形成知識體系。 部分學生由于基礎差，存在自卑心理，不愿意問老師。 學生分組“兵帶兵”，讓學得較好的學生幫忙，既帶動了基礎較差的學生，也促進了學得好的學生進一步發展。 有利于培養學生的自主學習能力和相互協作精神。

有了前面兩個環節做鋪墊，后面應用復分解反應解決實際問題如除雜、 判斷物質在溶液中能否共存、探究復分解反應的實質等問題，筆者就全部放手讓學生小組內討論解決，最后交流討論時發現，學生的掌握情況比老師一個人在臺上唱獨角戲而學生只是被動接受好多了。

具有生命力的化學課堂源于教師和學生的共同創造，教師應該深入地分析教材，結合學生的心理認知特點，努力創設學習情境，優化課堂結構，充分調動學生的學習興趣，激活學生的思維活動，課內要啟發學生復習的積極性設計知識結構，向學生逐步深入地提出問題，使學生掌握知識的橫向、縱向聯系（網絡）；分析典型事例，使設計的復習內容恰恰是大多數學生想要解決、也是應當解決的重點問題，起到舉一反三、提高復習效率的作用；對不同程度的學生宜采用不同的方法。 在復習時教師的一切努力都要落實到充分發揮學生的主體作用上，只有學生積極主動的、最大限度地參與復習，方可能達到要求。

［1］ 劉知新. 化學教學論［M］. 北京：高等教育出版社，1999