研討式教學法：“三位一體”育人模式的實現途徑

歐陽詢a，王淑貞b

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研討式教學法：“三位一體”育人模式的實現途徑

歐陽詢，王淑貞

(懷化學院 a.教育科學系；b.商學系，湖南 懷化 418008)

研討式教學法是一種基于學生的自主研究與討論的教學方法。它包括4個基本步驟：提出研究課題、組建課題研究小組、指導學生開展自主研究、課堂討論與總結。上述步驟是基于其基本特征——問題性、自主性、開放性等——的合理設計。由是觀之，研討式教學法是實現寬知識、強能力、高素質“三位一體”育人模式的最佳途徑。

研討式教學法；“三位一體”育人模式；知識；能力；素質；問題情境

進入新世紀以來，以素質教育為杠桿去撬動人才培養體系的創新，成為了中國高等教育的一股潮流。在這股潮流中，眾多高校分別根據自己的辦學傳統、專業優勢、教育資源等，實事求是地制定了名同實異的“三位一體”育人模式，如南開大學、西南科技大學、懷化學院等等。誠然，這些高校在人才培養計劃方面存在著重大的差異，但皆以培養寬知識、強能力、高素質的大學生為旨歸。無論是知識、能力抑或素質，其內涵、特征及其意義均需以社會為標準，而社會共同體又是建立在社會分工的基礎之上，因之，依據杜威的“學校即社會”教育觀，大學生的寬知識、強能力、高素質之培養終須以專業為基石。而從專業教學來看，自然科學領域中廣為流行的“項目教學法”，法學、經濟學等社會科學領域中推崇備至的“案例教學法”，以及人文學科領域中普遍應用的“專題教學法”，其根本性質均是一種研討式教學法。……