本期微話題 課堂是以教師為中心,還是以學生為中心

教育過程中獨霸課堂的“教霸”，代替其他學生思考問題、回答問題并解決問題的“學霸”，都是學生學習的障礙，有疑問的學生和暫時不會的學生才是教師應該重點關照的對象，學生發展才是教學的中心，要讓每一個學生都能會思考，會學習，會解決問題，學習中拒絕一切包辦現象，只有放得下，才能放得開。

——棗陽市第一實驗小學 張成梅

從古至今，辦學校不是為了延續人類“香火”，而是為了培養能夠做先輩人未做完的事、為地球的更加鮮活而獻身的人。為此，學校應依據這一目標配置教育資源，核心是配置人力資源——教師，而教師的所有活動都應圍繞這一目標去設計。否則，就不必辦學校了，讓人類“自生自滅”好了。

——枝江市第一高級中學 覃明才

教師主導也好，學生主體也罷，關鍵是要學生能夠動起來，圍繞教師預設的學習目標，全體學生都參與進來，充分發揮學生的積極性，主動性，能動性。能否調動學生的積極性，主動性，能動性，也從一個側面反應了教師的教學藝術和教學水平。

——仙桃市毛嘴高中初中部 郭建平

師傅領進門，修行靠個人，教師永遠不能代替學生思考和學習，更不能代替學生解決問題，學生全面發展才是中心，一切教學行為圍繞學生發展來開展，小組合作模式讓每個學生都參與學習過程，小組不能解決的問題，可以個別輔導。德育、體育等其他方面的發展都不能偏廢，生活實踐是學習的另一重要陣地。

——棗陽市第一實驗小學 陳 霞

一段時期，教師和學生被以某種“中心論”區分開來，并且作為教育過程和教育評價的主觀條件，造成教育社會功能的缺失，形成教育對象的偏見，不利于教育的改革和發展。因此，讓“教師教育的主體地位和學生學習的主體地位”回歸自然，才是我們教育教學工作的重中之重。

——竹溪縣教育局 朱 皓

教的主體是教師，學的主體是學生?，F在很多人簡單地理解教育的主體是學生，導致很多政策“寵溺”學生，苛責老師。

——湖北大學 宋 韌

教師的教與學生的學共同構成教學的雙邊關系，不可輕言孰輕孰重，就如一棵大樹和附在它枝干上的藤，在感嘆藤的高度時，一定不要忽視了樹的高度。

——長陽土家族自治縣磨市鎮救師口小學 夏玉珍

在教育教學中，師生是“學習共同體”。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。師生雙方在教與學的過程中，相互交流、相互啟發、相互補充，彼此分享，共同成長。由此可見，教與學不是單向的付出，而是師生互教互學、教學相長、共同發展的生命活動，不存在誰主誰次。

——南漳縣板橋鎮新集完小 王道勇

教的時候，教師就是主體，扮演著引導者，與此同時，學生也在學；學的時候，學生就是主體，充分發揮學生的自主潛能，此時也少不了教師悉心的指導，教和學是融為一體、互不分離的。因此，只要處理好了教和學的關系、并達到教學相長目的的教學方式就是科學、合理的。

——?？悼h教育局 楊太兵

“以誰為中心”的討論主體是教師，它為教師的專業發展提供方向性的指導。學生獲得了成功，教師也就獲得了成功；只有學生獲得成功了，教師才能說自己成功了?！耙詫W生為中心”是學生成長的需要，更是教師成長的必要。行走在真、善、美的路上，時而教師領先，時而學生在前。我們并不相互捆綁羈絆，誰領先誰畫個圓，圈住我們一路奔向前。

——重慶市合川區古圣寺育才小學 肖曉旭

教改效果如何？教學質量咋樣？這事應該先問問學生。學生學習動力不足、學習效果不好的問題，關鍵在于課堂上學生參與不夠，教師獨霸課堂導致學生昏昏欲睡。

——山東省沂水縣職業學校 王道坤

我認同“雙主體教學”。學生是學習活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同層面，通過自育、互育，協調互動，共同發展。

——廣東省東莞市虎門鎮虎門外語學校 郭武松