“對話教學”下的大學英語口語教學模式及其策略探討

王瓊

(西南大學教育學部,重慶 北碚 400715)

“對話教學”下的大學英語口語教學模式及其策略探討

王瓊

(西南大學教育學部,重慶 北碚 400715)

對話教學是新課程改革以來活躍于教育界的一種教學形態和教學精神。對話教學是師生在民主和平等的課堂中相互溝通、交往和合作，實現師生精神相遇和情感共鳴的教學。以語言對話為主要方式的大學英語口語教學要想實現有效的教學，不僅需要師生間語言對話，同時需要民主平等的課堂氛圍,需要師生間的溝通和合作。本文擬以對話教學精神為指導，探討大學英語口語教學的模式和教學策略，對提高大學英語口語教學具有重要的現實意義

對話教學；大學英語；口語教學；教學模式；教學策略

大學英語口語教學主要以語言作為媒介，采用對話、交流互動形式培養學生語言習得和表達能力，實現學生運用語言進行準確、流利、得體地交流和交往的目標。語言不僅是信息和文化的載體，也是對話主體間情感的一種交流和對話。因此，口語教學中師生不僅是語言層面的對話交流，也是師生間感情對話和交流的過程。要實現語言和情感的雙重對話，需要在民主平等的師生關系中，師生通過語言對話，進行不同主體間經驗、情感和價值觀的溝通合作，分享和生成新的知識。將語言對話的教學升華為師生精神層面的對話，實現學生的全面發展。即在對話教學精神指引下進行大學英語口語教學。

1 對話教學的含義

國內的專家學者由于定義的角度不同，對話教學的定義也各有差異。究其本質，對話教學是：師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經驗共享中創生知識和教學意義，提升人生品味，境界及價值的教學形態[1]。在對話教學精神指導下的大學口語教學也應當是在民主、平等、寬容的氛圍中，尊重學生主體，學生間合作、討論，師生不斷反思，以內在體驗方式參與教學。尊重學生的多元和非預設性行為，關注教學過程的創生性。

2 對話教學類型

按照不同的標準，對話教學可以分為不同類型。基于對話教學在課堂教學中的對話主體，可以將對話教學分為師生對話教學、生生對話教學、師本對話和生本對話教學。[2]本文所論述的文本主要是取其狹義，即教材。

2.1 師本對話

對話教學中的師本對話倡導教師與文本對話，是一種教師和文本相遇，解讀文本的過程。對話教學下的師本對話改變了傳統教師被動生搬文本，將文本奉為“金科玉律”的境遇。教師與文本的地位是平等的，教師要主動走進文本，與文本蘊含的語言知識點，教學目標等對話。在對話中，教師通過對文本提供的話題、對話進行反思，批判性地選擇符合大學生認知、心理的內容。文本中的信息不斷與教師自身的經驗、認知、原有知識等發生同化與順應，創生新的文本。

2.2 生本對話

生本對話是指學生與教材，教材內容的對話。大學英語口語對話教學的生本對話不再是學生被動接受符號化知識、死記硬背、復述文本內容的過程，而是學生與口語文本主動對話。學生作為一個有自己獨立思想的主體能動地解讀文本的過程，根據文本提供的話題與主題，自我主動建構、組織語言，建立自己的想法和語言內容。學生要在與文本對話中還要主動形成問題。對于文本中出現的表達方式、句型，學生要質疑：如若表達同樣的語義，自己能否用其他的表達方式；對于同一個話題，自己是否可以從不同的角度看待話題，不同的角度組織和表達語言。

2.3 師生對話

大學英語口語對話教學的師生對話指的不僅是語言的對話，而且是在一種平等，寬容的課堂氛圍中，雙方相互包容，共同參與，相互分享的過程。傳統大學英語口語教學通常是以教師為中心、“一言堂”、將口語課變為“聽力課”。對話教學下的師生對話不再是單邊的講和聽，而是在課堂上師生共同參與討論，把口語課堂變成師生共同分享和討論的課堂。其次，在這種言語對話中，教師需要以平等、寬容和欣賞的心態對待學生。教師要以寬容之心包容學生的錯誤，對于學生表達不同于預設的答案，教師要學會欣賞，積極思考和反思借鑒，實現與學生精神的對話。

2.4 生生對話

生生對話教學是指學生與學生之間在課堂教學中對于同一話題討論，交流自己理解的過程。一方面，生生對話是學生間語言和思想交流的重要途徑，學生間的對話在口語教學中可以使學生有效參與到語言對話和討論中，使學生在實踐中提高口語能力。另一方面，由于學生間身份的平等使得對話更豐富和隨意。思維的碰撞會使語言內容更加多樣，有利于學生從他人的角度，以他人的眼光看待和思考問題，豐富學生認識，促進學生思維水平和語言組織能力的提高。

3 對話教學策略

3.1 師本對話

3.1.1 基于文本，超越文本

首先，大學英語口語教學中的師本對話，教師要基于文本。教師需要對教材中的知識進行梳理，與編者“對話”系統解讀語言教學目標，分析、挖掘文本中有價值的語言點，確定口語教學重點。教師進而需要思考如何利用所提供的文本材料引導學生開口；選擇何種教學方法調動學生語言輸出的興趣和積極性；如何組織學生進行語言實踐等問題。其次，教師要有批判精神，超越文本。教師需要有正確的文本觀和信心，將自己和文本放在平等的位置上進行對話，而非依附者。教師應選擇性地吸收和運用符合學生認知和心理特點的口語教學內容和話題，再根據自己的生活、教學經驗對文本內容再理解，加工。根據文本背景，圍繞話題擴充知識，巧妙融合有關的西方文化、風俗、交際技巧于文本之中，建構新的文本。

3.1.2 根據文本，創設情境

對話教學實質上是一種在與情境對話中建構知識的過程[3]。對話情境是教學對話產生和維持的基本依托。創設一個理想的對話情境，教學對話就也就成功了一半[4]。情境是外語學習的重要條件。教師要在對文本系統分析和解讀的基礎上，將文本中的話題內容進行再設計。教師要借助于音頻，多媒體等使文本內容盡量逼真，激活文本中的語言符號，為學生的外語學習創設盡量符合現實生活的情境。使學生入情入景，在情境中對話，促進學生的語言輸出。

3.2 生本對話

3.2.1 融入文本，形成問題

學生在與文本對話時，不僅要對文章表意理解，更重要的是要融入文本內部。對話教學要求學生在課前主動與文本對話，體驗知識建構的過程。大學生有一定的語言基礎，已完全達到自學的水平。學生在課前要主動對課本中的語法、詞匯進行基本地了解，融入并理解文本。利用文本提供的語言點生成自己語言組織、表述的思路及看待問題獨特的視角，自我建構知識，形成新的價值觀和態度。其次，學生要在理解語言的基礎上充分發揮主觀能動性，主動發問，形成問題。以大學英語視聽說教程第一冊第三單元Tel lmeabout your f riends為例，可以從交友這一話題切入，通過交友方面的行為差異思考中西方表層，中層、深層文化差異，以小見大，建構自我文化理解力。

3.2.2 源于生活，回歸生活

大學英語口語教材中大部分內容都是取自日常生活的情景。學生在與口語文本對話時要將文本與實際生活經驗有機結合，為文本融入更多生活化元素。學生要結合自己已有的生活和學習經驗解讀文本，創生生活化的文本，使話題和背景在自我構建的生活經驗圈內變得飽滿，增加話語資本，避免“無話可說”的情況。其次，英語口語學習具有交際和實踐性特點。學生要將內化的語言知識在課堂內外不斷實踐，盡量主動創造機會實踐。例如，參加外語夏令營志愿者，尋找外國同學作為搭檔交流對話，學以致用，讓語言回歸生活。課堂上，學生應在小組討論和辯論中積極表達自我，在實踐中演練、檢驗自己的語言知識和交際能力。

3.3 師生對話

3.3.1 在民主，寬容的課堂氛圍中真誠傾聽

根據馬斯洛需要層次說，生理、安全、歸屬與愛、尊重屬于缺失需要。一般說來，學校里最重要的缺失需要是愛和尊重[5]。對話教學是一種追求人性化的教學，教師要在教學中奉獻愛，在教學中投入情感，尊重學生主體。無論是師生間語言層面的對話，還是更高的精神層面對話，民主、平等的師生關系，安全、輕松的課堂氛圍都是進行對話的前提和必備條件。在“安全”的口語課堂環境中，學生的缺失性需要得到了滿足，可以放心、大膽張口表達，積極進行語言實踐，提高學生語言輸出的能力。其次，教師在這種民主、平等的師生關系中要真誠傾聽學生的聲音。作為一個傾聽者，教師首先要擱置自己的知識、之前的認知和經驗，把自己放在學生的位置上進行移情，用一顆包容，真誠之心對待學生。在口語教學中，學生會出現語音基礎差、“語無倫次”、觀點邏輯混亂等問題。教師要有耐心傾聽學生的語言錯誤，以包容之心看待錯誤，不要貿然打斷學生發言，更不要當場武斷否定學生的觀點。

3.3.2 認真思考，巧妙引導

大學英語口語教學通常采用話題教學，要求學生對話題即時組織語言，表達觀點。由于時間和學生語言基礎的局限性使得出學生在表達時不能切入要點、表達游離于話題以外，欲說而不能。教師在傾聽的基礎上，要認真思考，力爭抓住訴說著想要表達卻未表達或未清晰表達的“言外之意”、“話外之音”[6]。教師需要尋找時機，巧妙引導學生轉向話題重點，或是給予學生少量切中要點的提示鼓勵學生繼續表達，增強學生信心。其次，教師不僅要進行語言引導，同時可以進行眼神等非言語引導。在學生與教師對話出現障礙，尤其是一些性格內向，羞于表達的學生，教師可以以眼神交流，微笑等使學生感受到老師對自己的關注和和鼓勵，促使師生間語言和精神對話有效進行。

3.3.3 正確處理預設與生成

對話教學是一種培養師生生成性思維的教學形態，更注重教學過程的非預設性。口語教學自身具有靈活性特征，由于學生主體的差異性，每個學生組織語言、表達的方式也會各有不同。在教學過程中，教師要在保證教學不偏離教學主題，重心的前提下，使學生充分發揮主體能動性。師生，生生應共同對話互動，積極表達，打破傳統教學中教師一言堂，整個教學完全按照預設進行的格局。

3.4 生生對話

3.4.1 小組討論，合作反思

小組討論是英語口語教學常見的一種方式，是實現學生間對話的有效途徑。一方面，小組討論實現學生間語言層面的對話，有利于學生口語實踐。口語教學具有較強的實踐性和表現性，要通過學生的語言輸出這種外顯行為來強化和提高語言表達能力。小組討論中，學生間身份的平等更有利于學生敞開心扉，運用英語相互交流和對話，提高學生口語表達能力。另一方面，采用異質分組，在交流中反思。異質分組討論中，學生以對話的形式交流彼此的思想，彼此之間可以在討論中反思自己口語表達中的語音，語調，語言組織的邏輯性，分析話題的視角等問題，在反思與合作中不斷進步。

3.4.2 語言辯論，彰顯多元性

一方面，生生間辯論鍛煉學生口語組織和表達能力。辯論需要學生利用現有的語言知識和掌握的信息為自己辯論服務。學生在辯論中要激活儲備的語言知識、分析問題、在短時間內組織語言，并且以清晰的語言邏輯說服對方。這一系列的過程使學生在辯論中提高語言運用的綜合能力。另一方面，家庭背景、生活經驗、知識儲備等方面的不同會造成學生思考角度和表達方式的迥異。在外界觀點的刺激下，學生能夠吸收他人的認識、理解，內部認知結構不斷經歷同化、順應，不斷豐富學生對于話題的認識，甚至可以在激烈的辯論中使學生擴展思路，創生新知識。正如伽達默所說：主體通過交往與言說，使自己的視域與其他的視域相接觸和交流，從而實現視域的融合。在視域融合的條件下，理解者和理解對象都會超越原先的視域，到達新的更高更豐富的新視域，從而為進一步理解提供基礎。

[1]張增田，靳玉樂．論新課程改革下的對話教學[J]．西南師范大學學報（人文社科版），2004，（05）：77-80.

[2]李森，伍葉琴．有效對話教學[M]．福州：福建教育出版社，2012.63.

[3]應國良，袁維新.對話教學：新課程倡導的教學范式[J].當代教育科學，2006，（18）：38.

[4]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，200 0.222.

[5]陳琦，劉儒德．教育心理學[M]．北京：北京師范大學出版社，2007.220.

[6]李森，伍葉琴．有效對話教學[M].福州：福建教育出版社，2012.188.

[7]孫景堯，謝天振，等．比較文學[M]．北京：高等教育出版社，1997.455.

TheExplorationonOralEnglish TeachingPatternsand Strategies ofCollegeEnglish in the View“DialogueTeaching”

W A N G Q iong
（F acul ty of E ducation in Southwest University,B ei B ei Chongping 400715）

Dialogue teaching is a kind of teaching form and spirit,which is active since the new cur riculum reform in education.Dialogue teaching is interaction,commanication and cooperation between teachersand students indemocratil ande q ua classroomto realize thespirit combination and emotiond resonance of teachers and students.Language dialogue as the main way of col lege oral E ngl ish teaching wants to realize the ef fective teaching,re q uires not only language dialogue between teachers and students,and democratic e q ual classroom atmosphere,communication and cooperationbetween teachers and students.Thisar ticle is guided by the spirit of dialogue teaching, discusses col lege oral E ngl ish teaching mode and teaching st rategies,it has impor tant practical signi f icance to improve col legeoral E ngl ish teaching.

Dialogue Teaching;Col lege E ngl ish Teaching;Oral E ngl ish Teaching;Teaching M ode; Teaching St rategy

G420

A

1672-2094(2013)02-0105-04

責任編輯：周哲良

2013-03-15

王 瓊（1989-），女，陜西銅川人，西南大學教育學部課程與教學論專業2012級碩士。研究方向：課程論。