高職環境監測與治理技術專業職業技能的構建與實施

廖征軍

（四川職業技術學院，四川 遂寧 629000）

高職環境監測與治理技術專業職業技能的構建與實施

廖征軍

（四川職業技術學院，四川 遂寧 629000）

職業技能的正確構建與有效實施對于發展高職教育，培養社會需要的高級技能型應用人才十分重要，是高職教育的核心課題之一。本文結合加涅智力技能觀對高職環境監測與治理技術專業職業技能的構建與實施進行了論述。

高職高專；環境監測與治理技術；職業技能；構建；實施

1 引言

近年來，隨著我國經濟的快速發展，社會對高級技能型應用人才的需求一直比較強勁，而環境保護作為我國一項基本國策，黨和國家一再強調要轉變經濟增長方式，落實科學發展觀，走可持續發展之路，建設節約型社會，許多與環境保護相關的政策和措施也相繼落實。但不可否認，目前許多單位都還缺乏與環境保護相關的一線管理、操作運行技術人員，不難預見，今后我國對高素質技能型環保應用人才的需求還將越來越多[1]。

為此，高職院校在對環境監測與治理技術專業進行人才培養的過程中，如何培養學生的職業技能，使該專業畢業生具備社會需求的職業能力是值得探索的一個課題。

2 技能的內涵

2.1 技能的內涵

傳統觀念把技能概括為通過反復練習而形成能以一定規則或實施程序順利完成智慧任務或身體協調任務的能力[2]。因此，此處的技能并非單指實踐動手能力，它包括運動技能和智力技能。其中運動技能也叫操作技能或動作技能，是通過學習形成符合規則的操作活動方式[3]。如環境類學生必須掌握的“三廢”治理操作技能，計算機類學生應掌握的文字錄入與圖形圖像處理技能等，它們都是學生今后謀生所須的基本技能，也是市場對有知識、有文化、懂技術的技能型人才的基本要求。智力技能也稱認知技能或心智技能，指通過大腦進行感知、想象、思維、記憶等認知活動的心智操作而形成的合乎法則的心智活動方式，其中主要是思維活動方式，如計算、寫作等[4]。

現代智力技能觀則認為，智力技能是在掌握以命題表征的規則和有關概念的前提下，將該規則和概念在相似或完全不同于先前學習情境中去解決實際問題的運用能力[5]。可見，現代智力技能觀同時強調了對知識的掌握和運用，較傳統智力技能觀更為科學、全面地揭示了技能與知識的內在聯系。

2.2 技能的分類

美國教育家加涅將智力技能進一步分為辨別（發現事物間的差異）、概念（發現事物共同的本質特征）、規則（反映事物間的關系和規律）和高級規則（應用多個規則解決復雜問題的能力），他認為前者的獲得是后者得以實現的前提[6]。我國教育心理學家皮連生教授也認為，智力技能的教學順序應依次為鑒別→概念→規則→高級規則[7]。這種教學順序遵循了人們對事物由易到難，由認識到發展的辯證唯物主義認知規律。由此可見，在教學實施中，必須把學生對知識的掌握、對技能的獲得與發展進行統籌考慮。

3 技能的構建

將上述加涅智力技能觀和技能的分類方法運用于高職環境監測與治理技術專業的職業技能中，可由低到高具體分為環境監測與分析能力、環保設備設施操作運行能力、環境管理能力、環境工程設計能力、環境影響評價能力[8]。根據高職教育特點和現實社會需求，這五個能力中最重要的應該是環境監測與分析能力，其次是環保設備設施操作運行能力，再次是環境管理能力（如環境執法、新技術開發與推廣、環境統計與規劃等能力）。而環境工程設計和環境評價能力，通常只有少數優秀畢業生經更高層次學習及長期實踐探索與經驗積累后方可具備，因此屬于發展能力。

為此在實際教學中，必須對所開課程進行合理設計、理實教學并重，使學生通過自學、聽課、作業、崗位實習、畢業設計等教學環節逐步獲得上述五個能力，并在進入工作崗位后進一步得到鞏固和發展。

3.1 注重理論教學

高職院校的職能是為我國現代化建設培養高等技術應用型專門人才。可見高職畢業生有別于普通工人，是“可工可干”的人才，因此必須具備較高的理論基礎，以便在長期的職業生涯中，能夠利用相關理論去解決紛繁變化的實際問題，同時，隨著環保技術的不斷發展，高職環境監測與治理技術專業畢業生還必須具有一定的環境保護新工程設計、新技術推廣、新難題解決的能力，這些都離不開相關的理論基礎，所以，理論教學應是其教學成功的基礎和關鍵。

3.2 強化技能培訓

高職教育承載著為社會服務的職能，辦學中應主動適應社會對畢業生的客觀要求，突出高職特色，在重視理論教學的同時加強實踐教學，強化對學生職業技能的培養，滿足現代化建設的需要。

但要注意的是，由于社會的發展，現實對人才要求的不斷變化，我們不能為了讓學生盡早解決“飯碗”問題而過分強調其中的運動技能，否則將會忽略對學生自學能力、自我完善與提高能力、知識遷移能力等更為重要的發展能力的培養，與師傅帶徒弟無異。換言之，智力技能重于運動技能。

4 技能的實施

高職教育以培養目標的應用性，專業設置的職業性，教學過程的實踐性和辦學體制的地方性區別于普通高等教育[9]。因此教學中必須注重對學生職業技能和職業習性的培養，在課程設置上必須主動適應社會對高職院校畢業生的客觀需求，突出高職特色，確立職業定位準確的課程設置模式。否則易導致人才的結構性不合理，造成社會資源的巨大浪費。根據上述高職環境監測與治理技術專業職業技能的構建情況，筆者認為，對其職業技能的培養可按以下方法去實現：

4.1 環境監測與分析能力

環境監測與分析能力一般分為生物檢測能力、化學分析能力、物理分析能力和儀器分析能力[10]。因此可以通過開設以下主要課程去培養這些能力：

4.1.1 環境工程微生物

通過教學使學生掌握微生物的主要類別、形態特征、生理特性及生態規律，熟悉在環保領域的應用，能夠進行微生物的培養、分離、純化等基本操作，并能從事與微生物相關行業的有關工作。教學中應通過實踐教學加強實踐素質教育。

4.1.2 無機及分析化學

通過該課程教學，使學生重點掌握溶液中化學平衡的原理及其在分析化學中的應用，準確建立“量”的概念，掌握各種化學分析方法以及化學反應速率、氧化還原反應、配位平衡等方面的基本知識，為化學分析和物理分析奠定基礎。教學中應同步開設實驗課，強化學生運動技能的培養。

4.1.3 有機化學

通過本課程教學，讓學生熟悉有關化合物的性質、來源及用途，掌握常見有機化合物的命名方法，有機化學實驗的一般知識和基本操作技能，能正確書寫常見有機物的結構式，懂得其鑒別、分離及純制方法，掌握相關操作技能，為有機物的分析檢測提供理論支撐。教學中應同步開設實驗課。

4.1.4 儀器分析技術

儀器分析以其快速、精準、高效等特點在分析檢測中得到廣泛應用。通過對儀器分析技術及實驗的學習，讓學生掌握常用分析儀器的基本原理、操作方法及現代儀器分析方法的新進展和發展方向，初步具備應用這些方法解決實際問題的能力。

4.1.5 環境監測技術

該課程主要介紹大氣、水、土壤、生物、固體廢物及噪聲污染等常規項目監測的基本原理、基本方法、監測方案的制訂、監測質量的保證等內容。通過教學使學生具備運用各種監測方法對大氣、水、土壤、生物、固體廢物及噪聲等污染因素中常規項目進行監測的基本知識和基本技能。該課程是高職環境監測與治理技術專業最重要的專業課程之一，教學中必須重視各類實踐教學，強化對學生分析監測能力的訓練。

4.1.6 化驗室組織與管理

本課程可作為該專業的限選課程之一。通過教學讓學生掌握化驗室現代管理和現代化建設的基本理念和基本方法，有助于化驗室的現代化建設；掌握有關質量、標準與安全管理等知識和技能；能將ISO 9000：2000、ISO 9001：2000等國際質量認證標準正確運用于產品檢驗及管理模式之中，以適應現代化驗室組織與管理的新形勢，滿足現代社會和經濟全球化對化驗室與檢測人員的新要求。

4.2 環境保護設備設施操作運行能力

污染治理必須依靠環保設備設施的正常運行才能實現。隨著我國經濟的快速發展和城市化建設的大力推進，污染治理的任務日趨繁重，環保設備設施的數量和科技含量也在急劇上升，因此，能對環保設備設施進行正確操作與維護管理是高職環境監測與治理技術專業畢業生應該具備的職業能力。教學中可通過以下途徑來實現：

4.2.1 開設專業課程

通過開設《環境保護設備》專業課程，對常用環保設備設施的結構、原理、功用、運行與維護的學習，熟悉常用環保設備設施的操作運行和維護管理方法。

4.2.2 注重實訓環節

通過對《水污染控制技術》、《大氣污染控制技術》、《噪聲污染控制技術》、《固體廢物處理與處置技術》、《儀器分析技術》等其它相關課程中有關環保設備設施內容的學習和《水污染控制技術實訓》、《大氣污染控制技術實訓》、《環境監測技術實訓》等實踐教學中對環保設備設施的直接接觸，使學生掌握環保設備設施操作運行與維護的方法。

4.2.3 加強頂崗實習

頂崗實習是高職學生尤為重要的實踐教學環節。通過頂崗實習，學生在生產一線可進一步強化對環保設備設施的操作運行和維護管理技能。

4.3 環境管理能力

環境保護是一項龐大的系統工程和公益事業，需要全員參與，此項工作的有效開展，要求高職環境監測與治理技術專業畢業生具備一定的環保執法、環保宣傳、新技術開發與推廣以及環境統計與環境影響評價等環境管理能力。可通過以下措施去實現：

4.3.1 開設環境管理相關課程

通過開設《環境規劃與管理》、《環境影響評價》、《環境法學》等課程，使學生具備上述環境管理方面的各種能力。

4.3.2 積極開展各類環保活動

通過知識講座、學術交流、專題演講、公益活動、有獎征文、主題宣傳等環保活動讓學生養成愛護環境、保護環境的良好意識，從而有助于其今后對環境管理工作的開展。

4.4 環境工程設計能力

污染的有效治理，必須依賴先進可靠的工程設計。作為一名工科畢業的優秀學生，在其長期工作實踐和繼續學習基礎上，完全可能且可以從事環境工程設計。為此應開設以下課程：

4.4.1 環境工程基礎

該課程是本專業的專業基礎課，通過對廢水、廢氣、噪音、固體廢棄物等相關內容的學習，培養學生對該專業的學習興趣，掌握廢水、廢氣、固體廢物、噪聲及其他主要公害防治技術的基本原理、基本流程、主要設備、工藝特點等，為《水污染控制技術》、《大氣污染控制技術》等專業課的學習奠定基礎。

4.4.2 水污染控制技術

通過學習物理法、化學法、物理化學法和生物法在污水處理中的合理組合與應用，讓學生熟悉水污染控制技術的基本概念、基本理論、運行機理、有關構筑物及設備，掌握污水處理操作運行與管理的基本知識、水污染控制的基本方法，具備從事污水處理相關工作的能力。

4.4.3 大氣污染控制技術

通過該課程，系統學習大氣污染的來源、形成過程及危害情況、大氣污染物的凈化原理、防治措施、除塵設備的工作原理及結構等內容，使學生掌握大氣污染控制的基本原理、基本方法，具備對大氣污染物進行綜合防治的基本知識和基本技能。

4.4.4 噪聲污染控制技術

通過該課程，主要學習噪聲監測的基本方法以及吸聲、隔聲、消聲、阻尼與隔振等噪聲污染控制技術，使學生能對噪聲污染進行監測分析和環境工程設計。

4.4.5 固體廢棄物處理與處置技術

通過該課程教學，主要學習固體廢物處理、資源化利用和處置的基本原理和方法、相關技術、主要工藝和設備以及各種典型固體廢物開發利用的實例，讓學生掌握固體廢物處理與處置的基本原理和方法，具備運用物理法、化學法、物理化學法、生物法處理技術對生活垃圾、工農業固體廢棄物進行處理與處置的基本知識和基本技能。

教學過程中，上述課程都必須設置相應的實踐教學環節，并符合教育部對高職教育理論與實踐教學課時比例的相關要求，切實加強對職業技能的培養和職業習性的養成。

4.5 環境影響評價能力

保護環境的目的是要盡可能減少污染，其科學方法是在開發活動或項目決策之前就全面評估人類活動可能給環境造成的顯著變化，并提出減免措施，防患于未然，這也是環境評價的目的[11]。環境影響評價從環境影響的角度出發，依據環境價值論的基本原理，探討環境與人類社會行為間的關系，評價人類經濟活動和發展對環境的影響以及環境質量的變化對人類社會行為、生存與發展的影響。因此，沒有環境影響評價，環境保護的一切活動都是盲目的。

為培養學生環境評價的能力，必須將《環境影響評價》作為本專業的專業課之一，通過教學，使學生學習環境影響評價的基本概念、基本理論、有關法規和標準、環境影響評價的程序、評價方法和內容，能夠運用環境影響評價的基本方法和技術對開發活動或項目決策可能造成的環境變化進行全面評估，并提出合理的減免措施，從而保證建設項目從選址、布局到生產運行的正確性，確保污染防治措施的技術經濟可行性，為有關決策提供科學依據。

由于環境影響評價是一種綜合性很強的技能，涉及環境管理、監測、工程設計等方方面面，所以《水污染控制技術》、《大氣污染控制技術》、《環境規劃與管理》、《環境監測技術》等都是其先修課程。

為使教學更好地貼近工作實際，滿足社會對人才規格的需要，擔任上述專業課的教師應具有一定相關崗位的工作經歷，最好是“雙師型”教師。

作為高職院校的畢業生，在職業技能的培養和職業習性的形成過程中，除上述課程外，還必須進行畢業設計和崗位實習。在畢業設計過程中，學生可根據專業意向，模擬實際工作情況，針對性地設計環境污染治理工藝流程、制定環境保護管理方案、工業分析實驗方案、環境監測實施方案等。在崗位實習中，學生可通過對大型環保設施設備、大型污水處理廠、垃圾填埋場、自來水公司、環境監測站等相應崗位進行生產實踐，培養愛崗敬業和吃苦耐勞精神，將理論知識與職業技能有機結合，為畢業后與實際崗位進行“無縫對接”打下基礎。

此外，作為一名高級技能型應用人才，還必須具有合作能力、分析能力、信息收集與處理能力，以及一定的外語、寫作、表達和計算機應用等能力，因此高等數學、外語、應用與寫作、計算機應用基礎、體育、健康教育、思想道德修養、法律基礎等都是應該開設的課程。只有這樣，所培養的學生才能主動適應經濟建設和社會發展的需要。

5 結語

根據我國國情及發展趨勢，目前社會大量需求具備環境監測、環境治理、環境管理、環境規劃和環保儀器設備等各種理論和職業技能的復合型應用人才。為此，我們在環境監測與治理技術專業人才培養的過程中，應緊緊圍繞社會需求，根據高職教育的特點，從課程設置、教學順序、理實教學的課時比例等方面采取科學措施，認真落實，以培養具有環境監測與分析能力、環境保護設備設施操作運行能力、環境管理能力、環境工程設計能力、環境評價能力的技能型應用人才，滿足社會對高職環境監測與治理技術專業畢業生的客觀要求。

[1]姜象鯉．我國環境保護專業人才的培養問題[J]．環境科學叢刊，1984，（12）．

[2]陳進友，別立潔．現代學習論理念下的技能學習[J]．職業教育，2006，（10）．

[3]李青春，時艷霞．提高護理人員護理操作技能的研究現狀[J].護理研究，2012，（1）．

[4]丁青.論高職高專學生的心智技能培養[J].昆明冶金高等專科學校學報，2004，（1）．

[5]余利君，蔡鐵權．楊振寧教育思想對基礎物理教育的啟示[J]．浙江師范大學學報2003，（3）．

[6]劉電芝．智力技能的新認識[J]．西南師范大學學報(哲學社會科學版)，1998，（4）．

[7]皮連生.智育概論——一種新的智育理論的探索[J]．華東師范大學學報(教育科學版)，1994，（4）．

[8][10]徐友輝，廖征軍.環境監測與治理專業實踐教學體系的構建和實施[J].四川職業技術學院學報，2005，（4）．

[9]梁春閣.對高等職業教育課程設置的幾點建議[J]．職教論壇，2003，（2）．

[11]周國強．環境影響評價（第二版）[M]．武漢：武漢理工大學出版社，2009.

責任編輯：張隆輝

G718.5

A

1672-2094(2013)02-0128-04

2013-02-25

廖征軍(1966-)，男，四川大英人，四川職業技術學院建筑與環境工程系副教授。研究方向：水污染控制。