智力障礙兒童生活技能培養與教育建議

孫玉淑 袁 茵

（遼寧師范大學 遼寧大連 116029）

2002年美國智力障礙協會（A A M R）將智力障礙定義為一種以智力功能和適應性行為有顯著缺陷為特征的障礙。適應性行為缺陷表現在概念性、社會性、及實踐性適應技能上。如何及早對智力障礙兒童加以教育干預，充分挖掘和利用智力障礙兒童的智能潛力，提高其學習、生存、勞動和適應社會能力，成為人們關注的焦點。

一、智力障礙兒童掌握生活技能的必要性

智力障礙兒童精神發育遲滯，缺乏綜合與應用的分析能力，學習能力薄弱，學習遷移困難，個別差異大，對分化型的知識與技能難以消化吸收。培智學校應采用講求實效，綜合性的以生活為中心的教材，培養智力障礙兒童有適當的生活態度，教育他們如何在社會環境中生活，即教會他們生活自理，自立于社會的本領。所以，對智力障礙兒童進行生活技能教育有著特殊的意義。

（一）補償和矯正智力障礙兒童的生理缺陷

智力障礙兒童由于感知障礙、語言障礙、動作協調障礙等，嚴重影響了對知識的接受能力。生活技能教育有助于矯正兒童感覺器官的缺陷，促進其感知覺的發展。生活技能教育使智力障礙兒童的各種感官都得到了鍛煉，其功能水平不斷地提高，且彼此間聯系得到加強，協同活動得到發展，大小肌肉群之間的動作也趨于協調。這就有助于智力障礙兒童動作的協調和智能發展。

（二）發展智力障礙兒童的認知能力

人的思維和想象力的發展，很大程度上有賴于豐富而正確的事物表象的獲得。智力障礙兒童的思維和想象能力很差，通過生活技能的培養，能豐富學生對感性知識的認識。通過看和做，智力障礙兒童能實際感知物體的形狀、色彩、表面性質等特征，形成正確的表象。通過生活技能教育，可以讓學生親自接觸事物，豐富對事物的感性認識，擴大思維的廣度和深度，有助于發展智力障礙兒童的認知能力。

（三）發展智力障礙兒童的社會適應能力

培智學校的基本培養目標是使輕度智力障礙兒童成為適應社會生活、自食其力的勞動者。掌握基本生活技能對培養智力障礙兒童的社會適應能力具有重要作用。社會適應能力是指個體保持生活獨立并承擔一定社會責任的能力。智力障礙兒童期的社會適應能力主要體現在生活自理能力、社會溝通交往能力、遵守規則能力上。生活技能教育作為培智學校教育的主要內容，是智力障礙兒童適應生活、適應社會所必須掌握的基本技能，為智力障礙兒童適應現在和未來生活做準備。

二、智力障礙兒童生活技能的基本內容

（二）語言交流與溝通能力：包括能夠表達自己的意愿和需求、有樂于合作的態度、尊重別人的權益、和諧的人際關系等，這種技能使個體能夠正確的表達自己并且能夠理解別人的需求，是個體間有效交流的基本技能。

（三）遵守規則能力：包括遵守學校紀律、遵守交通規則、有安全和防范常識、明辨是非的能力等，這種技能幫助個體更快更好的融入社會，為社會所接受。

（四）基本勞動技能能力：包括基本家務管理能力、基本的職業技能、適應社會的能力等，這是個體獨立生活所必須的技能，為個體未來完滿的生活做準備。

三、培養智力障礙兒童生活技能的基本原則

生活技能是指個體能夠采取正確的適當的行為，有效的處理日常生活中的需要和挑戰的能力。根據智力障礙兒童最需要掌握什么生活技能，韋小滿等人對130名培智學校的學生家長進行了問卷調查，結果顯示，家長最希望孩子掌握如下基本技能：生活自理能力、語言交流與溝通能力、遵守規則能力、掌握基本勞動技能的能力。

（一）生活自理能力：包括正確的認識自己、家庭，掌握基本的生理常識，良好的個人衛生習慣等，這是個體獨立生活、生存于社會的必需技能。

特殊學校對智力障礙兒童進行生活技能培養時，需結合智力障礙兒童身心發展特點進行，要注意遵循以下一些基本原則：

（一）針對性原則：按照智力障礙兒童的智力發展水平、知識接受能力進行生活技能教育，結合年齡上的差異。同時對智力障礙兒童進行個別輔導工作，給予所需幫助的學生必要的支持。

（二）實踐性原則：教師要培養智力障礙兒童在實踐中運用知識的技能，針對其身心發展特點，教師設法改進教學方法，引導智力障礙兒童把知識用于解決實踐中遇到的問題，多進行做學用結合的練習，訓練學生養成運用知識的技能和習慣。

（三）情趣性原則：教師要激發智力障礙兒童的學習興趣，調動學生積極性。在對學生進行生活技能培養時，教育內容和方式要適合學生的接受能力，激發學習興趣，使學生產生愉快的情感體驗，獲得精神上的滿足。

四、智力障礙兒童生活技能培養的教育對策

（一）運用多重感覺訓練法補償生理缺陷

智力障礙兒童由于大腦損傷造成心理與肌肉運動能力缺陷，阻礙其獲得全面發展，教育工作者必須注意補償矯正其生理缺陷發展其智力和體力。

多重感覺訓練法也叫視—聽—動—觸訓練法，它是一種充分調動和利用學生的各種感覺器官，使學生通過多種渠道和途徑，從多方面感受、接受信息，以獲得最佳效果的方法。運用多重感覺訓練法教學時，要求教育工作者事先有周密的計劃和準備，充分考慮學生的實際水平和接受能力。如在詞匯教學中，教師將生詞寫在黑板上，在重點筆畫上用彩色粉筆標記（視覺刺激）；教師進行領讀，學生大聲讀出（聽覺刺激）；學生能夠正確發音之后，要求其抄寫并進行組詞、造句和作文練習（動覺和觸覺刺激）。在常識課教學中，教師呈現一些日常生活常見的物品，讓學生說出他們所看到、聽到、嘗到、聞到或觸摸到的感覺，然后組織學生進行討論，得出正確答案。

教育工作者可將游戲法靈活運用在多重感覺訓練中，寓訓練于興趣中，寓訓練于活動、游戲中，提高訓練的效果。在對智力障礙兒童進行多重感覺訓練時，做到訓練和示范相結合，在傳授給學生相關知識的同時，通過有關的信息刺激來發展兒童的身心機能。在訓練時，教育工作者要注意示范，注意糾正訓練過程中出現的錯誤動作、錯誤方法方式。

（二）設置直觀性的生活化課程

由于智力障礙兒童感性知識貧乏，頭腦中生動的表現少，他們對抽象的知識感到特別困難，所以加強直觀性的教學尤為重要。直觀性教學要求教師根據學生認知的發展水平，通過實物、標本、模型、圖像、視聽手段及形象語言手段豐富學生的直觀經驗和感性認識，為智力障礙兒童的智力發展，掌握概念和抽象性知識創造條件。在創設直觀性的生活化課程中，教師對直觀教具的選擇要充分調動兒童的各種感官協同活動，使其在聽聽、看看、摸摸、做做的過程中加深對事物的認識。教師可以組織學生到大自然中去體驗，到社會上去考查。如教師對智力障礙兒童進行交通安全常識教育時，可帶其到十字路口，實地考查交警是怎樣指示人們過馬路的，實地觀察紅綠黃燈的用途，從而引導學生有目的的觀察，做到一邊觀察一邊指導，幫助學生獲得清晰的表象，完成從具體到抽象的過渡，豐富兒童對事物的感性認識。

生活化課程主張以智力障礙兒童的生活經驗為基礎組織教學活動。以生活為中心，讓學生親自接觸、認識、了解事物，在頭腦中形成具體事物清晰、完整的表象。這種課程的表現形式一般以一個領域、一個科目、或一個重要問題作為課程的核心內容，其他科目與核心內容相聯系，如以生活教育為核心。其優勢在于，生活化課程的教學內容與形式能與學生的現實生活較好地聯系，激發學生的學習興趣，有利于在教學中調動學生的積極性，幫助學生將知識及時轉化為技能，使其所學知識更為牢固；此外，生活化課程的組織形式也能夠比較好地整合各學科間的聯系。因此，通過創設直觀性的生活化課程，豐富兒童對事物的感性認識，擴大思維的廣度和深度，有助于發展智力障礙兒童的認知能力。

（三）拓展生活技能培養的新途徑

在各年級開設生活技能相關課程，并與其他學科密切配合，相互促進。各種生活技能訓練的成效，在一定程度上有賴于學生對生活語文、生活數學知識及技能的掌握，同時可以加深智力障礙兒童對知識的理解和記憶。例如在生活課上，學生要在一個盛滿五顏六色的珠子盒子里，將珠子按照不同顏色分類，這就加強了學生辨別顏色與協調身體的能力；通過手工課，也可以鞏固語文課的教學效果，讓智力障礙兒童用橡皮泥塑造所學過的漢語拼音字母，用來促進學生對字母形狀與組成部分的記憶。通過手的感受和操作活動，可以強化學生對物體的視覺形象，提高知識的牢固程度。反過來，當把各種實踐活動同其他學科聯系起來時，智力障礙兒童對實踐活動也會較為理解，較為有興趣。文化學科的知識對于他們就顯得較為具體，對其生活有直接意義。因此，將生活技能課程與普通文化課課程相結合，促進信息交流，以取得最好的教育效果。

善于運用任務分析法培養智力障礙兒童的生活技能。所謂任務分析法，即工作分析法，它是對復雜的學習行為和技能進行分析、評定的一種方法，旨在使學生能逐步、有效地掌握該行為或技能。在智力障礙兒童教學中經常使用任務分析法，該方法幾乎涵蓋了所以技能類的教學內容。由于智力障礙兒童在觀察、理解和記憶方面比較差，因此智力障礙兒童在面對復雜地操作性技能時不能對操作步驟進行有效地觀察、分析和記憶，而最終導致操作困難。為了幫助智力障礙兒童掌握正確的操作步驟、規范操作程序，教師可以將比較復雜的操作技能進行分解，即將復雜的技能分解成多個容易觀察、容易模仿的細小操作步驟，通過幫助學生對每一個細小環節進行操作實踐，使他們掌握技能完成的要點，最后將每一細小步驟聯合成一個完整的操作技能。教師要善于在教學中運用任務分析法，使許多看起來難以理解和掌握的生活技能訓練的內容，也能讓學生順利地學會。

（四）提供環境支持和人力支持

智力障礙兒童在培智學校接受九年義務教育后，大多數將走向社會，為使智力障礙兒童更好地回歸主流社會，適應社會生活，融洽的環境和人力支持是基本保證。

第一，環境支持

學校環境：學生主要在培智學校接受各種知識和社會適應課程教育，所以學校是智力障礙兒童社會適應能力發展的主要陣地。如良好的校園、班級環境；完善的教育管理制度；合理的課程設置等。

社區環境：社區為智力障礙兒童社會適應能力訓練提供常態環境，在社區真實情境中學習管理金錢、使用公共交通、保持個人衛生并維持良好的居住環境等。通過社區的支持，在不同的生活環境中，讓智力障礙兒童過上高質量的生活，更快更好地適應于社會并融于社會。

第二，人際支持

教師方面：教師應從職業道德和職業技能加強自身修養，了解智力障礙兒童心理和行為特點，創設教學情境，拓展生活經驗，鼓勵積極參與；掌握相關教育教學技巧；多與家長溝通交流，制定符合兒童的教學策略。

家長方面：家長應為兒童提供強大的情感支持。可以從家長心理、家庭教育教養方式、家庭氛圍及家庭對外溝通合作著手。如改變不當的教育方式，豐富家庭生活內容和形式，多參與社會實踐等。

同伴方面：智力障礙兒童與同伴間相互交流溝通的態度和行為表現對適應社會亦有影響。注意引導同伴與智力障礙兒童友好相處、相互幫助、共同進步。

培智學校的最終教育目標就是讓每個智力落后學生最大限度地融入社會，使之適應社會、生存于社會、立足于社會。生活技能是智力障礙兒童適應生活、社會所必須掌握的基本技能。生活技能教育使智力障礙兒童得到更適于自身發展的教育，使他們學會生存和發展，能在社會中平等、自由、正常的生活和勞動。

[1]韋小滿,唐春梅,于文.弱智學生最需要掌握什么技能[J].中國特殊教育,2004（6）.

[2]甘霖.勞技教育是補償弱智兒童缺陷的有效途徑[J].現代特殊教育,1999（5）.

[3]樸永馨.特殊教育詞典[M].華夏出版社,2006.

[4]張聰茂.弱智兒童生活與教育[M].山東教育出版社，1996.