有效開展聾校復述教學的基本策略

陳建軍

（泗陽縣特殊教育學校 江蘇泗陽 223700）

復述是在深入理解課文內容，了解敘述順序的基礎上，用自己的語言將課文內容敘述出來，是運用課文內容進行語言訓練的一種有效形式。開展復述訓練，有利于深化聾生對課文內容的理解，提高聾生的概括能力和語言表達能力，提升語文素養。由于聾生聽力損失，以及由此衍生的思維、概括和表達等諸方面能力發展的遲滯，對聾生來說，開展復述教學具有一定的難度。如何針對聾生實際，采取有效措施，切實提高聾校復述教學效果呢？筆者在教學實踐中，堅持“把握三種基本類型，應用多種訓練方法，處理兩種教學關系”的基本教學策略，積極開展聾生復述訓練，取得顯著教學成效。

一、把握三種基本類型

（一）縮略型復述。這種復述方式是指根據對課文內容的理解，按照課文的片斷或敘述順序，對原文的內容進行刪減，去除次要內容，保持原文的主要部分、重點部分，對其進行重新組織、構建，它的基本特點是主要應用原文的句子來復述課文。這種復述形式相對來說難度較小，適用于剛開始練習復述的起始階段。如筆者在聾校六年級的復述訓練中，主要采用了這種方式，它可以有效地降低復述教學的難度，激發聾生復述的興趣，為下階段的復述教學奠定基礎。

（二）概括型復述。這種復述形式是在深入理解課文內容的基礎上，圍繞課文表達的中心內容，對課文的內容進行較高程度的概括與提煉，簡要復述課文內容。概括型復述的特點是在不改變課文內容的情況下使復述的內容更加凝煉。它可以有效地培養聾生的概括能力，提高聾生語言表達的精煉性，訓練思維的敏捷性。相對來說，這種復述形式有一定的難度，適用于較高年級的課文復述訓練，如聾校七八年級復述教學中，應主要采用這概括式復述方式。

（三）創造型復述。創造性復述是在深入理解課文內容的基礎上，充分發揮聾生的主觀能動性和想象力，運用自己的語言把課文內容表達出來。運用這種復述方式，可以改變課文敘述的人稱，重新組織課文的敘述順序。采用創造型復述方式，需要聾生具有較高的語言表達能力，較強的邏輯思維能力和豐富的想象力。所以，筆者在教學中，一般只在聾校高年級適用。且應充分考慮聾生個體之間的差異，在目標設定、訓練方法的選擇上，使其適合每一個孩子的自身實際。

二、應用多種訓練方法

（一）充分利用課文插圖，指導復述。課文插圖是課文主要內容的形象反映。它以流暢的線條，簡潔的畫面，直觀的形象概括反映課文的主要內容。將語言文字的描述和事物的形象結合起來，實現了圖文的緊密結合。在復述教學中，充分利用課文插圖指導聾生復述課文，可有效降低復述的難度，激發復述興趣，提高復述教學效果。如聾校語文第十一冊第六課《狗》，課文記敘了“我”小時候怕狗，長大以后不怕狗的轉變過程。課文配有兩幅插圖，第一幅圖畫的是一條小狗邊叫邊追，“我”倉皇逃避的情景。第二幅圖畫的是“我”跺腳威嚇，大狗掉轉身子夾尾逃竄的樣子。因為圖的內容分別對應課文相應的自然段，復述時把握了這兩幅也就抓住了課文的主要內容。因此，筆者在教學時緊緊圍繞這兩幅圖，通過“看圖觀察，回憶課文；問題引領，再現課文；說寫并舉，復述課文”的“三步驟”開展復述訓練。首先是通過指導學生觀察兩幅插圖，讓學生從整體上回憶課文梗概。接著，根據圖設計如下問題：“我”小時怕狗，見到狗“我”怎樣？狗怎樣？長大后我不再怕狗，見到狗“我”怎么做的，狗又怎么樣？通過這樣的問題引領學生的思維，幫助學生再現課文。然后指導學生按照先說后寫的順序，復述課文的主要內容，達到較好的教學效果。

（二）緊扣課文敘述脈絡，指導復述。每一篇課文都有一條貫穿全文的主線，圍繞這條主線作者娓娓道來。無論是文字的飛揚激蕩，還是情感的跌宕起伏，都不會脫離課文的主旨。它就像一條筋脈，將文章的各個部分有機地聯系在一起。在復述教學中，把握文章主旨，緊扣課文脈絡，沿著作者的敘述思路，指導聾生復述課文，就像走路一樣不會迷失方向。從而提高訓練效果。如聾校語文第十二冊第十一課《春蠶》，講作者回憶解放前母親辛苦養蠶，換錢供自己上學的事。課文將母親怎樣養蠶和母親養蠶的辛苦結合起來敘述，通過介紹母親是怎樣養蠶的這條敘述的脈絡，來突出母親養蠶辛苦的課文主旨。在復述訓練中，只要抓住母親是怎樣養蠶的敘述順序，就可大體復出課文的主要內容，從而展現母親養蠶的辛苦。如在教學中，筆者就緊緊抓住課文按照蠶的生長過程敘述母親養蠶的這一脈絡，指導聾生從“蠶的生命開始了，母親怎樣養蠶”、“蠶一天天地大起來，母親怎樣養蠶”、“蠶越來越大，母親怎樣養蠶”、“蠶快上山了，母親怎樣養蠶”開展復述訓練，從而突出母親養蠶的辛苦，表達對母親的熱愛。

（三）精心編寫課文提綱，指導復述。課文提綱是課文主要內容的扼要概括，是作者謀篇布局，組織材料的基本框架。編寫出課文的提綱，就抓住了課文的主要內容、重點內容，復述的條理就清晰了。對于篇幅較長，內容復雜的課文，指導學生精心編寫提綱，然后根據所列提綱進行有序的復述，可很好地幫助學生理清文章的復述思路，突出重點內容。如聾校語文第十三冊十六課《科利亞的木匣》，講的是科利亞埋木匣和挖木匣的故事。課文的篇幅較長，對于聾生來說復述課文具有一定難度。如果能夠按照課文的敘述方法和順序列出簡要提綱，圍繞提綱開展復述，難度就會大大降低。筆者在訓練中，就圍繞“埋木匣”“挖木匣”和“從中得到的啟示”三個方面指導聾生編寫課文提綱：1.德國法西斯快來了，科利亞挖坑埋木匣；2.德國法西斯被趕走了，科利亞經過思考，終于挖出了木匣；3.科利亞從挖木匣中悟出道理。通過編寫提綱，確定復述的順序，把握復述的重點，降低復述難度。

（四）抓住課文關鍵詞語，指導復述。為了充分表達課文內容，作者總會根據表達的需要，運用一些重要的詞語來表情達意，從而使課文內容更加生動，課文人物更加豐滿，課文的思想更加深邃。在復述教學中，如果能抓住這些關鍵詞語作為復述的支撐點和連接點，可有效提高復述訓練的效果。如筆者在指導聾生復述聾校語文第十三冊第九課《李時珍》第五自然段時，就抓住“積累經驗”、“山高路遠”、“嚴寒酷暑”、“走遍”、“拜訪”、“品嘗”等這些能體現李時珍準備充分，艱苦細致以及嚴謹的科學態度的重點詞語，指導學生根據這些詞語記憶擴充，將課文內容有序地鏈接。通過自己的加工整理，復述課文內容。

三、正確處理兩種教學關系

（一）正確處理復述與背誦的關系。復述是在深入理解課文內容的基礎上，對課文的再加工，再整理，并盡量用自己的話說出來。相對于背誦而言，復述具有較強的獨立性和創造性。通過復述的訓練，可有效提高聾生的理解能力、語言表達能力和邏輯思維能力。而背誦是在熟讀記憶的基礎上，對課文內容原汁原味地再現。它主要訓練的是一種記憶和再現能力。在訓練重點、訓練方法和培養目標上，復述與背誦有著明顯的區別。教學中，兩者雖可相互促進，但決不能相互替代，也不能厚此薄彼。

（二）正確處理復述與創造的關系。復述是在內化的基礎上，對課文的再加工，再整理，復述出的“作品”與原文不可能也不應該完全相同，它帶有一定的創造成份。特別是在創造性復述中，在表達方式、表達順序上可能與原文存在較大差異。甚至可以充分發揮個人的想象，對課文進行補充，拓展。但無論采用哪種復述形式，復述都不可能完全脫離原文任意發揮胡亂想象，創造出背離原文的作品。所以復述有創造的成份，又約束創造的范圍，在進行復述訓練時要合理把握兩者之間的度。