特教學校教師專業化發展論要

葉引娣

（江蘇省泰興市特殊教育學校 江蘇泰興 225400）

特殊教育作為整個教育事業不可缺少的組成部分，師資隊伍建設相對普通教育而言，有著其顯著的“特殊性”。由于特殊教育的教師在專業素質結構、專業發展現狀、發展過程、發展途徑等方面存在差異，教師專業發展也不平衡，特教教師專業發展遇到了許多新問題。

一、特教教師專業化發展現狀分析

（一）特教教師來源復雜，專業性不強

隨著國家對特殊教育的重視，三十萬人口以上的地區必須辦一所獨立的特殊教育學校。在此背景下，師資配備出現了供不應求的現象。很多新建的特殊教育學校里大部分都是從普教轉行過來的，無特教理論的學習、無特教課堂的時間、無特殊兒童的認知，有的地區甚至安排的是年邁體弱的老教師。大多新建特校校長甚至部分中層管理人員也大都從普小調入，對提高特教教師專業發展提出了非常緊迫的要求，同時也對提高特教教師專業成長提出了更為嚴峻的考驗。

（二）特教專業設置偏雜，適應性不強

相當多的地區在進行特教教師招聘時，由于受到地區戶籍和畢業生較少的的限制，往往在專業上不做過細要求，只要是特殊教育師范畢業的即可。但是特教師范學校由于本身要求，所設專業較多，往往專業難以對口。很多盲教育專業學習的教師，由于盲生生源很少，一般縣市沒有盲校，便改為在聾校或弱智學校任教。這一部分教師走上工作崗位，就面臨著從新學習和實踐。因此，特教教師在專業理論知識方面、專業素質方面存在較大差異，特教教師整體素質不平衡，特教教師隊伍的整體特教專業能力不高。

（三）特教教師任務繁雜，提高性不強

由于特殊教育學校教師普遍嚴重缺編，很多教師擔任復式教學任務，有的教師一人帶的是幾重復式班教學。長期繁重的教學任務使教育教學研究難以開展，特教教師接受系統專業培訓的機會又很少，有的教師入校十幾年也沒能外出學習，業務提高性不強。很多教師長期在特教工作崗位上工作，十幾年甚至幾十年和中重度殘疾學生一起學習、生活，難以“教學相長”，各方面能力甚至出現退化、弱化現象。這必須引起我們足夠的重視和研究。

（四）特教效果緩慢低下，成效性不強

由于特殊教育教學成效不象普通教育那么明顯，特殊教育對象大都程度偏重，部分特教教師在長期的特教生涯中處于壓抑狀態，特教教師對特殊教育學校的各項工作和活動變得漠不關心。教師的專業意識不強，職業倦怠情緒嚴重，對特殊殘疾兒童變得麻木不仁，缺乏愛心；對特殊教育教學缺乏熱情，成就感低下；特教專業意識模糊，職業價值取向淡薄，對特殊教育的意義認識不高，把自己的職業當成無聊的生活苦捱，認為特教生活無趣，專業發展沒有動力。

（五）特教手段落后陳舊，現代性不強

有些特教教師對特殊教育沒有高追求，只求完成教學內容，不管教學效果。有些特教教師心態浮躁。學風教風不扎實，受市場經濟大潮的沖擊，不能潛心鉆研特教理論知識，安心實踐特教教育教學，在紛繁復雜的新教育理論和現代教育技術面前迷失自我，感到束手無策，有些特教教師仍是一本課本、一支粉筆走完全程課堂。不會使用網絡教育資源，更談不上利用信息技術進行教學和學習，特殊教育教學手段嚴重落后于當前蓬勃發展的新課改形勢。

（六）特校校際發展失調，均衡性不強

特校的建設和發展與一個地區教育主管領導的重視程度密不可分。一旦領導重視，特校的發展就非常迅速；如果領導不重視，特校的發展就會收到很大限制。因此，特校的建設和發展表現出非常明顯的地區差異和時段差異。同一地區雖然經濟社會各方面差別不大，但是受領導重視程度的影響，特殊教育發展就有可能出現很大差異。學科之間的教師專業發展不平衡，基層特教學校普遍缺少音樂、律動、體育方面的專職教師。更談不上特殊教育急需的物理治療師、康復師了。

二、造成特教教師專業發展現狀的原因

（一）教育行政和業務部門對特殊教育的重視不夠

相當一部分教育管理部門或是業務部門在組織教師活動時忽視特校。特校是一個新興的教育類別，在一般的縣市區也僅僅只有二十年的發展歷程，從最初的不知道到現在的被遺忘，逐漸人為的將特殊教育排除在基礎教育的組成之外，形成了特殊教育的一個獨自封閉的發展空間。由于在縣級市里特殊教育的唯一性，教育管理部門沒有專門的特殊教育業務權威指導機構。同時，由于經費的缺乏或其他方面的原因，特殊教育學校教師外出學習或業務成長的愿望不能像普通學校那樣得以實現，特殊教育在封閉的環境中“閉門造車”，艱難前行。

（二）學校管理不夠規范缺乏工作壓力

特殊教育學校由于每個縣市只有一所，教育行政主管部門未能在業務上進行統一管理和要求，特殊教育教師的工作責任和工作職能完全由學校自己制訂和執行。在具體制訂和執行的過程中，很多學校由于沒有升學及質量考試考核的要求，不能像普通學校一樣制訂和嚴格執行統一的管理規范，導致學校管理不夠規范，長期的這種運行狀態使處于較為封閉的特殊教育工作環境中的教師產生一些錯誤的認識，認為工作原來就是如此而已，令教師缺乏工作的進取心和積極的工作動力，長此以往，導致一部分自覺性不強的教師不夠敬業。

（三）教育的成就感低下，責任心不強

在社會文明程度有了極大改善的今天，特教教師的地位在不斷提高，但與普通教育相比，在經濟待遇、社會地位及工作條件等方面仍存在較大差距，尤其突出的是特教教師在精神、情感和成就方面的“清貧”。由于現實社會特別注重教育的工具性和功利性，人們用“棟梁之才”作為評價教師勞動成果的標準，最低也要是“合格勞動者”。這樣的環境下，特教教師不僅沒有培育“優秀人才”的專業榮譽感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實現，導致了特教教師精神上的“清貧”。面對市場經濟的蓬勃發展，普通教育的陽光燦爛，部分特教教師對自身職業產生定位不客觀的評價。

三、對特教教師專業發展的策略建議

（一）管理層重視，建立健全完善的培訓機制

特教教師的專業發展需要特殊教育的管理部門在全國、全省的行政管理體制上成立專門的教師專業發展培訓和教育教學研究機構，要有計劃地為各地培訓一批特殊教育骨干教師，力爭形成一支政治業務素質優良、專業和年齡結構合理的骨干教師隊伍。市教育行政部門應重視特殊教育工作,認真研究和解決特殊教育事業發展過程中的困難和問題,將特殊教育工作納入全市教育工作計劃,統籌安排,科學規劃,專人分管,形成了由局長→具體分管特教工作的處長→轄市(區)分管特教的領導→教研室有兼職特教的教研員組成的特教管理網絡,上下一心,合力工作,確保了特教工作有人抓、抓得實、上水平、有實績,使我們特殊教育保持領先地位。

（二）向普通教育開放，促進特教與普教的共同發展

1.加強特教學校和普通學校兒童之間的交流。特教學校和普通學校之間應開展形式多樣的共建活動，使特殊兒童與普通兒童相互交流、相互接納，以達到心理上的共融，如特殊兒童與正常兒童可以在一起開展“手拉手”、“一幫一”等活動，使孩子們在豐富多彩的活動中，培養人人平等的觀念和樂于助人的道德品質。通過活動，既提高了特殊兒童與正常兒童交往的能力，開拓了他們的視野，增進了他們對生活的了解。同時，特殊兒童自強不息、殘而有為、奮發向上的精神也會促進正常兒童的健康成長。

2.加強特殊教育與普通教育之間教師之間的交流。特教教師與普教教師因教育對象的差異，基本屬于兩個不同的體系，長期以來缺少交流，在一定程度上阻礙了特教事業的發展。如果兩個體系的教師可以在一起開展教研觀摩，可以到對方教育體系中擔任班主任或教育教學工作，這樣既提高了特教學校中教師的教育理論水平，也豐富了普通學校教師的教育管理經驗，將有力地促進普教與特教的共同發展。調整師資結構，合理配置各學科人才。

（三）加強學校管理，營造進取、敬業、開拓、創新的氛圍

針對特教學校師資隊伍中的惰性表現，特教學校的管理者要健全管理，完善激勵措施，更新領導觀念，強化競爭意識。根據學校的實際情況，對師資隊伍的建設提出全面的、系統的、可操作的、具體的階段性目標。在政治素質方面，要求教師愛崗、敬業、樂業、奉獻、創新、進取的精神；在業務素質方面，要求教師的基本功、教學能力、科研能力和進修培訓提出具體的要求和階段性的奮斗目標，做到內強素質，外樹形象，錘煉高素質的教師隊伍。

（四）自我完善，提高特教學校教師業務素質

在師資結構方面，特教學校不僅需要特師生，也需要熱愛特教事業、個人素質較高的非特師生，尤其需要體、音、美、勞和職教課的專業人才；既需要學科教師，也需要康復醫療人員和聽力檢測、助聽器驗配的專業技術人員。

特教學校的師資隊伍迫切需要業務進修，提高教育科研能力，由經驗型向科研型轉變。一方面，我們呼吁教研部門指定專門的特教研究員，對特教學校的教育教學工作進行指導，促進特教教師轉變教學觀念，改進教學方法，推進教學改革；另一方面，學校應以市為單位，成立特教研究會，負責組織優質課論文評選、說課活動及基本功比賽，制訂特殊教育科研課題并組織實施，提高教師的教育教學能力和教科研能力；為教師提供較多的鍛煉機會，通過交流、活動評比、競賽增強教師的競爭意識、現代意識和科研意識，變壓力為動力，增強進取心、積極性和創造性。