高校藝術設計專業教學模式改革初探

張雁

（山東理工大學美術學院，山東 淄博 255000）

高校藝術設計專業教學模式改革初探

張雁

（山東理工大學美術學院，山東 淄博 255000）

當前綜合類高校藝術設計專業教學模式存在在專業設置、學生選擇專業等方面存在一定盲目性。據此，藝術設計專業教學模式改革改革思路是：變“套餐”為“自助餐”，即實行在教學計劃和導師指導下的自由選課完全學分制；具體措施為設計合理的選課課程菜單，自主研發選課系統，指導學生正確選課等。“自助餐”式的教學模式可使學生在專業學習中由被動接受變為主動尋求，在較大的學科范圍內自主選擇課程學習、構建自己的知識體系，強化學習的獨立意識，從而激發了學生的學習主動性和能動性。

藝術設計；教學模式；課程設置；學習主動性

高校教學改革要遵循高等教育發展規律，堅持開放辦學，服務區域經濟，適應經濟社會的需求，強化學生實踐與創新能力培養，提煉和突出各專業特色，培養基礎厚、能力強、素質高，具有創新精神的應用型專門人才。為更好地完成這一目標，美術學院藝術設計專業在進行改革構想時，在遵循上述原則和基本要求的基礎上，同時考慮到藝術設計專業的特殊性，洞察和了解當前藝術設計教學中存在的問題和各種弊端，然后對癥下藥，科學分析，大膽探索，提出藝術設計專業教學改革的新思路、新構想。

一、藝術設計專業教學存在的主要問題

通過對山東省多家高校藝術設計專業教學情況的廣泛調查和分析，發現藝術設計專業教學存在的主要問題是：

（一）學生選擇專業存在盲目性

通過與學生的座談，我們發現，相當一部分藝術設計類學生在入學之初并不了解藝術設計這門學科。原因有二：一是近些年來藝術類招生大量擴招，生源素質存在問題；二是現有的高考體制促使學生只注重素描、色彩等基礎課程的學習，不關心也不了解高校的專業設置。

針對這種情況，山東省眾多的綜合類高校均采取一年級進行美術類通識課的教育，二年級分專業進行專業教育，即一年級還是延續高中的基礎課教學，為此后的專業打基礎，而二年級根據學習成績和個人的意愿進行專業的自主選擇，開始專業課的學習。而對于大部分學生來講，即便選擇了藝術設計專業，仍然不明白自己今后具體要學習和研究什么！出現這種情況，固然是學校在教學方面引導不夠明確，而學生選擇專業的盲目性和被動性也是主要原因。選課中經常出現跟風、盲從、一邊倒的情況，有的專業連續幾年招不到學生，而有些專業則學生數量過多，造成師資、設備等資源的緊張。

（二）專業設置存在盲目性

通過與畢業班的學生進行交流，發現大部分學生對步入社會后從事什么職業感到茫然。除去社會就業困難的因素，更關鍵的是專業本身設置的盲目性，表現為專業的研究方向不明確，與社會實際的工作崗位不對應。

以環境藝術設計專業為例，目前環藝設計專業主要學習室內設計，附帶室外景觀設計等等相關課程。現在，國內的部分高校如中央美術學院等已經將環藝設計專業更名為建筑與景觀設計專業，下設室內設計專業與景觀設計專業等，所學課程也有較大改變。自中央美院的藝術設計專業更名之后，各地競相仿效，仿效之余，發現根本無從實施，師資是一個最大的缺陷，想學也學不來。

筆者曾于去年在上海華東大學參加全國環藝設計專業研討會，與會的深圳大學藝術設計學院蔡強教授曾提出“為環境藝術設計專業正名”的議題：環藝設計到底應該學什么？為什么不直接稱之為室內設計專業？環藝設計專業所開設的許多課程，如園林景觀設計已經成為某些學校的一個主要專業方向，我們學習的重點與他們有什么區別？其它專業是否也存在這樣的問題？專業的研究方向不明確，學科的設計就不可能合理，學生在步入社會就會發現無從擇業，什么都會一點，什么都不精，必然存在盲目性。名不正則言不順，言不順則事不成，專業設置不明確已成為制約學科發展的首要問題。

二、現有教學模式的利弊分析和改革的新構想

現有的藝術設計教學模式是在多年研討與實踐的基礎上形成并發展起來的，無論是學科設置還是教學體系都較為完備。以山東理工大學美術學院為例，學院的藝術設計專業在一年級統一教授基礎課，二年級根據學習成績和個人志愿自由選擇專業方向直至畢業，這種教學體系已經運行了十年之多，其間或有改變，只不過是部分課程學時數的微調。這種教學模式與現有的師資、管理、教學條件等已經磨合得十分順暢，能夠較好地保證教學的順利開展。而其弊端也是顯而易見的：長時間保持一種模式，一個步調，不利于學科的與時俱進；學生的學習自主性得不到開發，個性難以得到張揚；教師一味墨守成規，形不成競爭機制，進而影響到教學質量。

針對這種現狀，美術學院要本著“加強基礎，淡化方向，因材施教，個性培養”的原則對藝術設計專業教學模式進行改革，實行低年級注重綜合的基礎教育、高年級進行寬口徑的專業教育。學院形象地把這種改革稱為變“套餐”為“自助餐”。如果把專業教育學年學分制模式所規定的專業學習比作“套餐”，那么“自助餐”就是實行在教學計劃和導師指導下的自由選課完全學分制。具體做法為：

（一）對現有的課程體系進行全面梳理，設計合理的課程菜單。

在專業基礎教學課程的設計上，主要針對設計基礎的概念、理念、知識點、能力培養及方法論展開。考慮到設計教育各專業方向共需的知識點，在課程設置上強調對設計基礎的大概念認識，構建多元、多維、多方向的一、二年級專業基礎教學內容，為學生進入專業選課提供有力的支撐。具體表現為一年級完成通識基礎課學習之后，在二年級開設圖形設計、字體設計、版式設計、人體工程學、設計制圖、表現技法、裝飾基礎等專業基礎必修課。

三、四年級進入自主選課階段，實行“自助餐”式教學。這個階段的專業課程設計，采用削枝強干，優化、整合的做法，針對不同專業方向凝練出主要專業課程，建立專業課程群，如視覺傳達專業的專業課程群——中外建筑史，標志設計、廣告設計、專題研究、書籍設計、招貼設計、材料與工藝、多媒體設計、應用軟件、包裝設計、人機界面設計等等，以上課程統一學時，每門課程為4個學分，學生必須從中選擇至少9門專業課程，修滿36個學分。

（二）自主研發合理的選課系統。

為了使“自助餐”式教學順利開展，學院自主研發了選課系統，把課程相關信息、學院指導性的各學期選課課程、時間安排、專業教師的信息及聯系方式、選課的具體要求，及時在學院網上公布，供學生提前熟悉、了解選課情況，同時由專業教師進行選課培訓，幫助學生及時、正確的選課。

（三）設置部分專業交叉學科，豐富選課內容。

在學生自由選擇藝術設計專業課程的同時，學院也非常重視藝術設計專業與相近學科的知識交叉，在每個學期的選修課中，學院都安排部分美術學與藝術設計專業的通用課程，如寫意花鳥、陶藝基礎等，要求學生每個學期至少選擇一門，用于兩個專業之間的知識互補和交叉滲透，不斷拓寬學生的知識面。

“自助餐”式的教學模式，充分尊重學生的選擇，使學生在專業學習中，變“套餐”式的被動接受為“自助餐”式的主動尋求，在較大的學科范圍內自主選擇課程學習、構建自己的知識體系，強化學習的獨立意識，大大激發了學生的學習主動性和能動性。此外，對于教師來講，“自助餐”式的教學模式，也能夠增強教師的競爭意識，促使教師不斷加強理論修養，不斷改進教學方法，提高教學質量。

改“套餐”為“自助餐”，看起來似乎只是教學模式的改變，其實它蘊含著對現代教育模式的反省與認知，是對人才多樣化培養模式的有益探索。教育應當引導學生明心見性，自我發現，實現學生的自主學習和自我完善，所以，要把學習的權利還給學生，解放他們的天性，由他們自己設計、塑造自己的未來。也許做到這一點我們還需要很長時間的努力，但有改革才會有希望，我們期待著這樣的課程改革能夠給高校的藝術設計專業帶來新的希望。

[1]詹和平，馮陽.關于環藝專業教學若干問題的探討[J].南京藝術學院學報(美術及設計版),1997，(4).

[2]潘魯生.藝術設計學科發想[J].設計藝術,1991，(1).

[3]趙志生.論藝術設計專業學生的專業素質培養[J].內蒙古師大學報(哲學社會科學版)，1999，(1).

[4]高豐.藝術設計教育的普及和提高[J].美術觀察, 1999，(12).

（責任編輯：張希宇）

J50-4

A

1008—6153（2013）06—0135—02

2013-10-28

張雁（1975-），女，山東淄博人，藝術學碩士，山東理工大學美術學院講師。