工科背景下工業設計人才培養模式的探索

占煒，孫希燕

（1.華僑大學機電學院，福建 廈門 361021；2.山東商業職業技術學院，山東 濟南 250103）

工科背景下工業設計人才培養模式的探索

占煒1，孫希燕2

（1.華僑大學機電學院，福建 廈門 361021；2.山東商業職業技術學院，山東 濟南 250103）

目前教育界將“工科類”和“藝術類”工業設計專業進行名稱上的調整，工科類的沿用“工業設計”這一名稱，藝術類的名稱變更為“產品設計”。在工業設計的多元化、專業化發展趨勢下，工科類工業設計學生應該加強其工科理論知識的教授，并在人才培養目標、學科定位、課程體系以及教學方式上做“適應性”調整和改革。

工科背景；工業設計；人才培養模式

一、問題的提出

2011年，教育部將藝術學提升為一個單獨的門類，與文學、工學、理學、管理學等其它12大學科門類并列，設計學則上升為一級學科，我國的設計學通過半個世紀幾代人的努力終于得以正名。最近，教育部又對在學科、人才培養方面混淆很大的工科類、藝術類的工業設計（之前統一的稱呼）加以明確的區分，工科類的沿用“工業設計”這一名稱，藝術類的名稱變更為“產品設計”，工業設計的藝術類、工科類的分野至此涇渭分明。這種對工業設計（產品設計）學科的界定將對整個設計學教育的發展方向、培養模式產生深遠的影響。

基于上述的學科調整背景，“工科背景下工業設計人才培養模式”這個名稱在今日看來已經不再成立，因為從此以后藝術類的工業設計將以“產品設計”名稱取而代之。但由于高校內的培養模式、課程體系、師資設備等軟、硬性條件的滯后調整，整個設計教育將在相當一段時間內維持現狀，加之工科背景下工業設計人才培養一直存在很多的問題，因此，課題探索價值并不會因學科的劃界而失去意義。

二、工科類工業設計的人才培養目標以及學科定位

任何的產品開發（當然包括其他的設計）都是一門系統性的工程，從最初的調研、分析到創意，再到工程轉化直至產品上市，整個過程中涉及設計研究人員（用戶研究、市場研究）、設計策略/戰略制定人員、創意設計人員、結構設計人員、工程轉化及項目跟蹤人員。每位“設計師”都有可能在這樣的流程鏈中找到自己適合的位置，這也是現在設計團隊分工日趨專業、設計管理日顯重要的原因。這里要提出的問題是，這些崗位里面，是否有更適合工科類背景的工業設計人員的，或者說工科類背景的工業設計師更有優勢的崗位，這一點是顯而易見。在這樣的一些設計崗位中，如果我們將設計研究、設計戰略、設計管理等作為研究生教育或工作后的崗位拓展，那么，至少我們可以將本科畢業的面向市場的設計師分為類似工程技術人員的設計師、類似設計創意的設計師。

然而，目前的工業設計教育大都未針對智力輸出后的不同形態而展開論述和有針對性地制定課程體系和培養計劃，工科類和藝術類的學生在就業指導、專業學習上并沒有明顯的差別。所以，現在的工業設計教育存在著這樣的悖論：生源選擇的層次分明與培養方案、培養目標的無差別。生源選擇的文理分野的合理性暫不討論，具有差異性生源的學生在入學后的課程學習、專業拓展以及就業方向上若無任何差別，則生源的文理分野存在的合法性必然招到質疑。據此，筆者提出，針對工科背景的工業設計學生應該在就業方向上先做策略上的定位，再依據這種定位制定培養計劃和課程體系。

對于工科背景的學生來說，中學教育階段的知識積累決定了這批學生的思維方式和學習習慣，相比于藝術背景學生而言，這些學生往往邏輯思維占據主導，且科技知識面寬、自學能力強，善于分析問題、理解問題、思考問題，并善于用求實的精神去解決問題，在設計的學習過程中則體現出對設計理論、設計研究與分析以及計算機操作上的優勢。有些學者認為，工科類的學生進入大學后就可以不必再過分強調學生的這方面能力和特色，認為過于強調工科的知識反而容易造成錯覺和人為的隔閡。持這種想法的學者是將設計實踐的工作單一化，并未看到設計內部的分工與當今設計團隊建設的多元化的發展趨勢。目前，工業設計的發展已經不再滿足于外觀造型的設計，國內外的專業設計公司和咨詢公司傾向一種全方位的設計整合創新，能夠幫助客戶解決除少部分核心技術外的產品開發過程中的一系列問題，這些問題包括產品的市場定位、目標用戶的形態研究、設計創意的展開、機械結構的合理設計、材料工藝的合理規劃，整合性的設計開發需要一個完整的設計團隊完成，設計行業的內部分工已不可避免。

因此，筆者認為，對于工科類的學生，不應該弱化其工科知識和理性分析的能力，相反，而應該加強這種能力和優勢。當然，這種加強是針對設計實踐的加強，每門工程基礎類課程的開設都應該有充分的理由，而且在課程設立之初就應該把它和設計專業本身、人才培養目標以及其它課程的有機聯系確立起來。

三、課程體系的問題與改革思路

在工業設計教育中，課程結構大致可以包括以下幾種類型：公共基礎類、工程基礎類、表現技法類、造型基礎類、設計理論類和專業實踐類。針對工科學生表現技法、造型基礎類課程的改革已經研究得較多，這里筆者僅就工程基礎類課程的改革展開論述。

作為工科背景下的工業設計學生所需掌握的工程類基礎課程，包括機械設計基礎、材料與成型技術、電子電工技術基礎、結構設計基礎等。然而，目前此類設計工程類基礎課程的教學存在許多問題，這些問題可以歸結為課程及教學體系的“適應性”缺失：

首先，工程基礎類課程教學的針對性不強。大部分高校往往只將工程基礎的知識點按其它機械學科的方式等同教授，未突出設計學專業的特點。這樣一方面導致工業設計學生學習的吃力而產生反叛心理，另一方面由于理論性過強導致大部分所教授的工程基礎知識不能有效應用于設計實踐中，導致課程很難達到預期效果。

其次，“適應性”教材的缺乏。目前多數學校設計學工程基礎類課程所用的教材和一般機械學科所用的教材一樣，授課教師為了簡單化課程，往往抽出簡單的章節講解。這樣的做法往往不能起到真正的作用，編寫針對設計學的工程基礎類課程教材已迫在眉睫。可根據目前工程基礎類的課程，針對性地規劃出版設計物理學、設計數學、設計材料工藝學、設計電子電工學等教材。

再次，設計學出身的工程基礎類教師的缺乏。目前的工程類授課教師大都來自機械類學科，這些老師大都對設計學專業不了解，這樣導致所授課的內容、方式都不能很好地與設計學融合。根據學校的師資力量，合理地分配、培訓和有方向性地組成設計學工程基礎教研組是有效的解決方式。

此外，為拓展工科工業設計學生的就業方向（如設計研究、設計評價）和深入學習的要求，以及發揮工科理性思維的優勢，在設計學的基礎課程中，加入數理統計、概率論、模糊數學的基礎知識等選修課程是一種新思路。

四、結論

工業設計的多元化發展趨勢造就工科工業設計在設計鏈中的設計分析、研究、工程轉換等環節上的優勢，鑒于此，工科類的工業設計需重新調整教育策略，鞏固和發揮該類學生的理工科優勢，并在培養目標、學科定位以及課程體系中體現這種策略思想，這樣的教育策略才算是對教育部學科調整的積極回應。

[1]陳光.談談如何在工科院校開展工業設計教育[J].常州工業技術學院學報（自然科學版）,1991,(4).

[2]朱安達.談我國工科院校的工業設計教育[J].北京理工大學學報（社會科學版）,2000,(2).

[3]白仁飛,張峻霞.工科類工業設計教育思考[J].中國輕工教育,2009,(3).

[4]張建平.現代教育技術——理論與應用[M].北京：高等教育出版社,2009.

[5]（美）卡爾·T·猶里齊，斯蒂芬·D·埃平格.產品設計與開發[M].楊德林譯.大連：東北財經大學出版社，2009.

（責任編輯：王友才）

福建省教育科學十一五規劃項目“基于工科背景下的工業設計人才培養模式研究”（FJI10-044）；泉州市科技項目“食品機械產品族PI設計研究及應用”（G 2011[009]）；廈門科技項目“一種跨平臺三維智能家裝交互軟件系統研發”（3502Z20133028）。

TB47-4

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1008—6153（2013）06—0118—02

2013-10-30

占煒（1981-），男，文學碩士，華僑大學機電學院工業設計系講師，武漢理工大學在讀博士。孫希燕（1979-），女，文學碩士，山東商業職業技術學院講師。