發揮實驗教學作用 優化公共心理學教學效果

鄧秀梅

(瓊州學院教育科學學院，海南三亞572022)

1 實驗教學在公共心理學教學中的作用

公共心理學課程是師范專業學生的必修課程。由于多方面因素的影響和局限，該課程教學中長期存在著教學形式單一，教學內容理論化傾向嚴重，心理學的科學性、趣味性、應用性得不到很好體現，未能在培養學生心理素質方面發揮出特殊作用。如何改變心理學教學現狀，突出科學性，增強應用性，培養學生學習課程的興趣，已成為當前公共心理學教學改革的重要內容。筆者認為，目前公共心理學教學之所以存在教學形式單一、教學內容枯燥、教學效果不佳的局面，一個較大的問題是在于實驗教學未能得到充分的重視。

在公共心理學教學體系中，實驗教學的重要性主要體現在以下三個方面:

第一，心理學是一門實驗科學，非但如此，心理學實驗還有別于其他課程的實驗，它既有一般實驗可操作性趣味性的特點，又具有心理學學科獨具的一些特點。通過學生自己的操作，不僅鍛煉了學生的動手能力，激發和培養學習心理學課程的興趣，而且由于實驗過程與結果還直接反映了學生自身素質的各項指標，能有效幫助學生正確了解自我，完善心理品質。

第二，傳統的公共心理學教學實行大班授課，學生多課時少是比較典型的問題，這使得心理學教學做到面向全體學生、全面關注所有學生的心理特點幾乎成為不可能。通過心理學實驗教學，可以使教師可以在“抓兩頭，促一般”的原則下，重點照顧特殊學生，從而使得對不同學生實施因材施教成為可能。

第三，傳統心理學教學沒有充分發揮心理學教學實驗性、操作性的特點，過于強調理論講述，過于重視記憶理解，忽視了學生解決問題能力和創造能力的培養。通過心理學實驗教學，可以為學生提供有利于創新意識生成的心理環境，無論課上課下，學生隨時可以提出問題、設計實驗、解決問題，通過教師的個性化指導，能有效促進學生創新意識和觀念的形成。

2 結合實驗教學的教學內容設計

隨著現代教育的發展，“寬基礎，精專業”已經成為教學改革的趨勢，而傳統的公共心理學教學仍停留在過于注重基礎理論知識傳授的層面，即在內容上以普通心理學為主，對心理學的其它分支學科內容較少涉及。因此，教師在公共心理學課程理論教學時，可在傳統心理學教學內容基礎上，結合教材的具體知識體系，適當增加有關教育心理學、實驗心理學等相關學科的實驗內容。例如，在講授艾賓浩斯記憶遺忘曲線時，可突出介紹實驗產生的背景、設計思想、實驗方法、以及實驗因素控制等內容，通過對相關實驗知識的教授，強化學生對心理學科學性的認識，在豐富知識，拓寬視野的同時，也為下一步開展心理實驗教學打下良好基礎。

此外，公共心理學教學是以傳授心理學知識、培養學生能力為主要教學任務的，實驗教學的設計思想、內容選擇必須以突出教學重點為前提。通過理論教學與實驗教學的緊密結合，來達到雙向強化學生記憶理解，提高學生能力的目的。因此，在實驗教學的具體實施過程中，應保證實驗設計圍繞教學重點而開展，精心設計實驗過程，明確實驗報告要求。

3 結合實驗教學的教學環節設計

公共心理學教學中實驗課程具有占用學時少，指導人數多的特點，對實驗要求應有別于專業心理學的實驗課程。在公共心理學教學過程中，可結合實驗教學對傳統的理論教學模式進行重新設計，把整個心理學教學過程劃分為原理教學、實驗教學和心理輔導三個環節，通過對每一環節的串連實施來實現教學目標，并達到培養學生綜合素質和創造能力的目的。

第一環節:原理教學階段。以開放式教學模式進行心理學基礎知識、基本原理教學，以多種教學形式介紹心理學的淵源，講解心理學原理和規律，掌握具體實驗設計和實驗過程需要注意的各種問題。在教學過程中，注意結合心理學最新研究成果，如心理學學習策略、學習自我監控等方面的研究成果，指導學生認識自己的學習特點和自我監控能力，指導學生形成并發展學習風格，培養師范生在未來工作中指導學生學習奠定基礎。

第二環節:實驗教學階段。有計劃并結合具體情況組織學生進行小組實驗，并穿插于心理學教學之中。通過學生以自己為主試或被試，動手做實驗、分析實驗結果到最終小組合作討論設計實驗，以加深學生對心理學原理的理解，幫助學生認識自我心理特點，培養操作能力、合作精神、創造意識，以及應用心理學原理進行實驗研究的能力。

第三環節:心理輔導階段。以心理實驗測試數據、教師的觀察分析以及學生自己對學習策略、學習監控水平評價結果為依據，結合大學生心理檔案測試分析結果，對學生進行分組，針對不同類別學生的特點進行指導。對某些特殊學生，可在課后實施單獨的心理輔導。

4 結論

在公共心理學教學過程中，通過對教學內容的設計與安排，將心理學實驗有機地穿插到理論教學中，并以實驗為紐帶把心理學教學內容聯接成有機的整體。在教學環節的實施過程中，通過分段教學、分層輔導等方式，進一步改進教學模式，增強教學效果，全面培養強化學生的心理素質。

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