農(nóng)村留守中小學生心理健康閱讀干預(yù)探討

徐 輝 王俊懿

（朝陽縣圖書館 遼寧 朝陽 122000）

1 引言

閱讀干預(yù)是一種以圖書為媒介，促使閱讀者個性成長、心理發(fā)展、人格完善以及心理障礙消除，在認知、情感及行為方面發(fā)生變化，從而使個體達到身心健康的心理干預(yù)方法［1］。十九世紀末英國小說家毛姆認為，養(yǎng)成閱讀的習慣就等于為自己筑起一個避難所，生命中有任何災(zāi)難降臨的時候，可以通過讀書來進行心理避難。“書者，舒也”，閱讀具有安撫和緩解情緒的作用，中小學生通過讀書可以緩解或消除生理、心理疾患，促進身心健康，增強自信，改善個人行為和人際關(guān)系，是自我心理調(diào)適的良藥。

近年來，農(nóng)村留守中小學生的身心健康問題受到社會各界普遍關(guān)注，圖書館作為重要的社會公益性文化教育機構(gòu)，要充分發(fā)揮圖書教育功能、培養(yǎng)中小學生心理健康方面良好的條件和優(yōu)勢，為農(nóng)村留守中小學生開展閱讀干預(yù)服務(wù)。以朝陽縣圖書館為例，在教育部門的配合下，該館為在外出務(wù)工人員相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學開展閱讀干預(yù)延伸服務(wù)，關(guān)懷農(nóng)村留守中小學生，重視其心理健康問題，加強對留守中小學生的閱讀教育，在閱讀干預(yù)農(nóng)村留守中小學生心理健康中發(fā)揮了積極的作用。

2 農(nóng)村留守中小學生心理健康問題

據(jù)教育部統(tǒng)計，至2011年末全國有2 271萬正接受義務(wù)教育的農(nóng)村留守學生，占整個義務(wù)教育階段學生的14.9%［2］。這些留守的中小學生，正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，缺少父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少父母情感上的關(guān)注和呵護，普遍存在自卑、性格孤僻、情感冷漠、逆反心理強、焦慮、學習壓力大、人際關(guān)系緊張與敏感、偏執(zhí)、情緒不穩(wěn)定等心理問題，不僅影響留守中小學生身心發(fā)展，也會給和諧社會的構(gòu)建帶來隱患，必須采取相應(yīng)的干預(yù)措施，促進留守中小學生的健康成長。

3 圖書館在閱讀干預(yù)農(nóng)村留守中小學生心理健康中的優(yōu)勢

我國著名教育家蔡元培先生曾經(jīng)說過：“教育不專在學校，學校之外，第一是圖書館。”這就說明了圖書館作為重要的公益性文化教育機構(gòu)在培養(yǎng)未成年人身心健康成長方面的作用是顯著的，與其他社會教育機構(gòu)相比，其優(yōu)勢在于：

3.1 豐富的館藏資源

圖書館豐富的館藏資源是社會上其他教育機構(gòu)無法與之相比的，圖書館館藏是根據(jù)讀者不同興趣、不同閱讀水平、不同性別、不同年齡段讀者的需要來組織的，文獻內(nèi)容豐富、形式多樣、內(nèi)容健康，是干預(yù)未成年人心理健康的有力工具。

3.2 公益性服務(wù)理念

圖書館的社會職能和公益性原則決定了其服務(wù)群體的全面性，圖書館“以人為本”、“讀者第一、服務(wù)至上”的服務(wù)宗旨是圖書館公益性原則的具體體現(xiàn)。這種公益性服務(wù)理念決定了圖書館工作人員尊重、平等地對待每一位讀者，不會因其經(jīng)濟、身份、個性、成績的差異而厚此薄彼、區(qū)別對待，特別是對農(nóng)村留守青少年更應(yīng)提供貼心、細致、周到的服務(wù)。

3.3 專業(yè)化服務(wù)手段

圖書館不僅擁有豐富的館藏資源，其專業(yè)化的服務(wù)技術(shù)是有別于其他機構(gòu)的獨特優(yōu)勢。圖書館可依托其專業(yè)化的文獻收集、整理及開發(fā)技術(shù)為農(nóng)村留守中小學生提供專業(yè)化的參考咨詢、閱讀指導(dǎo)等。

4 圖書館在閱讀干預(yù)農(nóng)村留守中小學生心理健康中應(yīng)采取的措施

4.1 與教育部門合作，配置具有針對性的文獻資源

以朝陽縣為例，該地區(qū)處于遼西貧困山區(qū)，農(nóng)村公共文化設(shè)施不健全，農(nóng)村中小學圖書館大多“名存實亡”不能發(fā)揮作用，朝陽縣圖書館為了緩解農(nóng)村學生看書難的問題，也為了更好地服務(wù)于農(nóng)村留守學生，與教育部門聯(lián)合辦館，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，在留守學生較多的學校成立分館，教育部門提供館舍、管理人員和部分資金，圖書館配備設(shè)備和文獻資源，圖書館在分館館藏資源建設(shè)時精挑細選，嚴把質(zhì)量關(guān)，有目的地選擇一些如人格心理、個性塑造、障礙矯正、心理保健、情感問題等方面的文獻，用豐富多彩而又健康向上的圖書資料和優(yōu)雅和諧的環(huán)境來吸引中小學生走進圖書館這個五彩繽紛的精神家園，讓閱讀伴隨他們健康快樂地成長。

4.2 開展集體閱讀活動，倡導(dǎo)多讀書、讀好書

閱讀書籍可以幫助學生消除心理困擾和心理障礙。好的書籍給人以深刻的哲理、高尚的人生、感人的故事、成功的案例、美麗的景色，可以讓人進入具有美感、智慧、想象的精神世界。讀者可以在書中找到情感傾訴的對象，促膝談心的知己，學習效仿的榜樣；可以在書中進行心靈洗禮，陶冶情操，愉悅身心，解脫自己內(nèi)心的焦慮、恐懼、寂寞、悲哀，使情感得到慰藉，達到愉悅幸福的心理和諧狀態(tài)。所以閱讀在排除留守中小學生心理困擾方面具有父母、老師、心理醫(yī)生所無法替代的功能。

農(nóng)村留守中小學生在成長中由于缺少父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀量少，鑒于此朝陽縣圖書館和中小學合作，開展了“手牽手——農(nóng)村青少年閱讀活動”，圖書館組織人員深入到農(nóng)村中小學以班級或年級為單位上集體閱讀課，設(shè)立班級讀書角，組織師生共讀一本書等活動，向?qū)W生、老師及家長推薦了《青春熱線——中小學生問答錄》、《父母之愛》、《金色年華》、《走出情緒低谷》等圖書，鼓勵指導(dǎo)他們多讀書、讀好書，在閱讀中凈化心靈。

4.3 舉辦豐富多彩的讀書活動，著力培養(yǎng)留守中小學生的健康心理

針對留守中小學生生理、心理及成長環(huán)境特點，朝陽縣圖書館聘請專家、學者及社會各界人士走進留守學生較多的農(nóng)村中小學，有選擇性、針對性地組織開展一些主題鮮明、目的明確、寓教于樂、豐富多彩、規(guī)模宏大、形式多樣、針對性強、持續(xù)開展的讀書活動，并使之匯成體系，形成特色。讀書活動以培養(yǎng)留守學生樹立正確的人生觀、價值觀為主題，如 “慶六一——紅詩朗誦會”、“神虎將星趙尚志系列講座”、“你在他鄉(xiāng)還好嗎？”征文活動等。讀書活動的開展，讓“留守學生”體會到父母的艱辛，對遠在他鄉(xiāng)的父母充滿感恩之情，緩解、削除了他們和父母賭氣、對立的情緒，倍感關(guān)懷和溫暖。

讀書活動要以引導(dǎo)留守學生培養(yǎng)良好讀書習慣，多讀書、讀好書為主題，注重發(fā)揮留守學生的主體意識，活動要符合留守孩子的心理、生理特征，使他們能積極參與，有歸屬感。

5 結(jié)語

開展農(nóng)村留守學生閱讀干預(yù)服務(wù)的過程中，筆者深深認識到，圖書館要與家庭、學校、社會其他機構(gòu)配合，協(xié)調(diào)工作，在留守中小學生心理健康干預(yù)方面形成合力，以共同促進留守中小學生心理的健康發(fā)展。

［1］盧勝利，唯密太.我國15年來心理障礙干預(yù)研究述評［J］.大學圖書館學報，2007，25（2）：51－55.

［2］文匯報網(wǎng).農(nóng)村留守中小學生達2.271萬［EB／OL］.［2013－05－25］.http：／／paper.wenweipo.com／2011／12／03／CH1112030028.htm.

［3］徐佳.試論鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館對農(nóng)村留守兒童的人性化服務(wù)［J］.圖書館，2009，（5）：27－28.

［4］勞柄雄.農(nóng)村留守中小學生的心理健康問題淺析［J］.醫(yī)藥與保健，2010，（4）：21－22.