通識教育背景下學生綜合能力在圖書館的養成*

湯 驊

(西華師范大學圖書館，四川 南充 637002)

1 通識教育發展與困境

通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育。就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民［1］。其內容是指除專業教育之外的所有內容，既包括正式課程，也包括非正式課程，如社團活動、社會實踐、各類講座、校園文化等［2］。

然而，在實施通識教育過程中，很多高校僅以公共必修課和選修課構成的正式課程來進行通識教育。然而在教學中教師照本宣科，不重視學生思維方法和實踐能力的訓練;忽視知行統一，不關注人的修養的完善，不研究社會文化如何內化為人的品質［3］。沒有將非正式課程的內容融入整個通識教育的體系中，學生的能力沒有在實踐中得到鍛煉，這樣的通識教育是不夠完善的，達不到造就全面發展學生的目的。

即使在通識教育的發源地美國，通識教育由于處于研究文化的強勢擠壓之下而深陷困境。主要表現在，相比教學，研究被認為是一件更重要的事。通識教育的本質在于培養公民，其所蘊含的價值取向在于強調學生的公民參與意識和社會責任感，引導學生對自身進行道德反思。在當前這種研究文化呈現壓倒性優勢的情形下，追求研究卓越的價值觀必然會沖擊甚至消解通識教育的價值取向。另一方面，大學被劃分為不同的專業院系，各院系主管更加專注于本院系事業的發展，而不愿意去發展通識教育課程和跨學科課程，并向本院系的教師“施壓”，促使教師們專注于本院系的教學和科研事務，而不是專注于通識教育課程教學項目［4］。

2 圖書館——通識教育的大舞臺

圖書館是高校的文獻信息中心，是為教學和科學研究服務的學術性機構，是學校教學和科學研究工作的重要組成部分，它跳出了各院系的獨立利益主體的羈絆，從而能全身心地投入通識教育。在服務通識教育的過程中，認真履行教育職能和信息服務職能，為培養德、智、體、美等方面全面發展的人才，實現通識教育的育人目標而不遺余力。

隨著國家對高等教育經費投入力度的加強，高校圖書館也以優渥軟硬件條件出現在讀者面前。新圖書館不僅是高校的標志性建筑，更在內部環境和服務方面贏得讀者的青睞。新的建筑打破了傳統圖書館封閉式的建筑格局，具有大流通、大空間、通透式、功能強、現代化程度高等特點。無線網絡的引入、移動圖書館的開通，隨時隨地享用資源，使得圖書館的服務更加人性化。全開放超市式的布局，融檢索、借閱、自習、休閑、研討等功能于一體，除了傳統的服務項目，還提供學術演講廳、研修室、咖啡吧等學習和休閑的場地，為培養學生的綜合能力提供空間。借助圖書館的這個平臺，組織學生通過多種形式和渠道參與活動，彌補高校通識教育非正式課程實踐不足的缺陷，是對通識教育課堂教學的有利補充。使學生在實踐過程中，促進人的整體發展，包括人的智力、情感、社交能力、身體、創造力、審美和精神潛能的發展［5］。圖書館是高校踐行通識教育及培養綜合能力的最佳之地，助推通識教育在高校的深入和發展。

3 綜合能力在圖書館的養成

能力是作為主體的人的素質的外在形式。個體的知識、智慧、能力狀況是重要的人格特質。能力是獨立自信的合理來源，是自尊與他尊的基礎，是個人價值和作用得以體現的前提條件［6］。如何全方位踐行通識教育的理念，培養學生優秀的人格特質，獲得全面發展的能力，是圖書館同仁不斷探索和努力的方向。

3.1 創新能力

十八大提出“實施創新驅動發展戰略，把全社會智慧和力量凝聚到創新發展上來。”教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出:“支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。”科技創新是我國經濟社會發展的內生動力，它關系著國家未來的發展。大學生是國家建設重要的后備力量，培養他們的創新能力是高校最主要的任務之一。

在國家創新導向的指引下，面向高校學生開展了各種層面的科學創新與研究。由團中央、教育部、全國學聯共同組織的“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和中國大學生創業計劃競賽，到省市及高校組織的各級賽事，吸引廣大高校學生共同參與。有的學校已有超過60%的學生參與到各種形式的科研活動中［7］，在參與科研中培養大學生的創新能力。

在培養學生的創新能力方面，圖書館積極嵌入學生的科研活動進程中，通過對有科研需求的學生進行課題跟蹤服務，有針對性地收集整理該學科發展動態和前沿信息，為大學生提供科研咨詢［8］。同時，開放“研修室”，提供上網設備及文獻資料，提供學習和創新的空間，用于支持個人和團隊參與科研和項目競賽。鼓勵他們在科學研究的過程中相互交流，激發學生的創新思維和創新意識，達到培養創新能力的目的。

3.2 自學能力

科學研究是站在前人的肩膀上繼續前行的，科研和創新能力也依托于良好的自學能力，在學習、繼承中發展人類的文化知識。同時，自學能力也是適應現實社會的需要。2012年《大學生職業適應狀況報告》顯示，57%的大學生畢業后變動工作兩次以上。現在崗位所需的知識和技能，課堂學到的只占19%［9］，81%的知識來自參加工作后的自學。

自學能力的獲得又以信息素養為基礎。信息素養是要使個人發揮主動學習的能力，養成批判性思維創新地利用所掌握的信息，是人的素質的重要組成部分，是大學生進行獨立學習、終身學習、科學研究和知識創新的基礎［10］。

大學生信息素養的提高主要得益于圖書館開設的《文獻檢索課》。通過該課程的學習，使學生了解各自專業及相關專業文獻檢索的方法，樹立自覺捕捉、獲取信息的意識，具有主動獲取更深、更廣、更新知識的技能。現在，各校開始探索將信息素養內容整合到專業課程中去，即在通識課基礎上，提供課程整合式教育簡稱整合教育或整合教學，以期更好地實現高校信息素養教育的目標。除了專門的課程講授，還通過新生培訓和貫通大學四年的圖書館專題講座來提升自學能力［111］。

隨著科技的發展，自學能力的提升，還來自圖書館數據庫資源和學習網站。針對每位學生所選修的課程，上海交大圖書館主動推送與課程對應的電子教參資源，提供個性化定制的教參資料。老師和同學只需手持一臺電子教參的移動閱讀器，便可進入“智慧泛在課堂”，隨時隨地查看教學課程與參考書籍［12］，方便同學們的自主學習。

3.3 人際交往能力

人際交往能力是指在人際交往過程中，個體具有交往意愿，積極主動參與交往，并且表現出有效和適宜的交往行為，從而使自身和他人的關系處于和諧狀態的能力［13］。良好的溝通能力不僅可以培養大學生自信、開放的心理素質，進而增強其對學習、生活環境的適應能力，而且可以使其易于取得他人的愉快合作和幫助，是其盡快融入社會，走向成功的通行證［14］。

人際交往能力在圖書館的養成，主要是學生參加讀者協會，在圖書館工作人員的指導下，參與維持圖書館閱讀秩序、保持環境衛生，整理圖書、指導新同學使用圖書館的設施和提供常見問題咨詢等義務勞動。在服務過程中，學會與他人平等交流、溝通，在實踐中提升人際交往能力。

3.4 閱讀、表達能力

通識教育專家甘陽大力提倡美國哥倫比亞大學和芝加哥大學的經典閱讀和小班討論模式。他認為，學生需要直接閱讀經典而不僅僅是上概論課;同時應當鼓勵并組織學生圍繞經典進行討論［15］。我國通識教育多數是大班授課，同時受課時限制，很難做到美國的教學模式。擁有豐富的文獻資源、專業的閱讀指導老師、良好的閱讀環境，圖書館無疑為實現通識教育中的經典閱讀和小班討論模式提供了可能。首先，建立經典文庫保障學生對經典文獻閱讀的需求;其次，組織讀書協會。圖書館派館員任指導老師，指導會員品讀經典名著，進行學術交流，包括主題發言、自由討論以及相關好書推薦，鍛煉學生的口頭表達能力。舉辦讀書節。舉行讀書征文比賽，吸引全校的同學來讀經典，寫征文，展示書面表達能力。更有圖書館舉辦了“我看書 我表演”的以某部中外名著為藍本改編而來的話劇表演大賽［16］，征文比賽、演講賽、文藝表演等多種形式的開展，在引導學生深度閱讀的同時，更提高了他們的表達能力。

3.5 審美能力

審美能力是主體在審美活動中進行審美判斷和形成美的形象的心理能力，以培養學生的感受、欣賞、評價和創造美的能力為主要內容。審美能力的提高能彌補學生在應試教育中成長的不足，完善人格，促進學生綜合能力的發展［17］。

利用設施齊備的影像廳，提供優秀經典的影視資料，感受人生百態。特別是在讀書節時，還進行影視名著名篇賞析活動，進行影視賞析的互動，使學生們在看電影的過程中，提高了文學鑒賞水平，得到了美的享受［18］。開設專題講座，讓專家對學生進行審美教育;請藝術團隊進行不同形式的文藝表演;免費提供場地給團體、個人舉辦書畫展、雕塑、集郵、攝影等各種藝術展覽，讓學生在參觀學習的過程中，認識美、欣賞美，最終達到創造美的目的。

4 結語

圖書館擁有豐富的文獻資源、先進的網絡信息導航技術、豐富的科研與創新素養培養經驗、相對寬敞的場地設置、較為齊全的休閑活動設施，能夠營造適合學生個性化發展的空間和氛圍，培養學生的獨立性、綜合能力和自主創新精神［19］，大學生的綜合能力在圖書館得以發展和提升。“在德智體美互相促進，有機融合中實現全面發展，努力成為可堪大用、能負重任的棟梁之才”［20］，實現通識教育的目的，把大學生真正培養成為全面發展的社會的人和國家公民。

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