淺析自我糾錯在英語寫作教學中的應用

解連峰

（黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱150080）

淺析自我糾錯在英語寫作教學中的應用

解連峰

（黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱150080）

作文批改是英語寫作教學的重要環節。大學英語寫作教學應該同其他技能教學一樣得到師生的重視,教師糾正學生英語學習上的錯誤是教師的職責,且“糾錯”涉及一些教學技巧和策略。糾正學生英語寫作上的錯誤,授課教師的糾錯和學生的自我糾錯都是極為必要的。

自我糾錯；英語寫作；應用

《大學英語教學基本要求》（2004年1月）明確指出：“大學英語教學目的是培養學生的英語綜合應用能力”，語言錯誤是英語教學領域的研究主題之一，越來越受到國內外學者的重視，如何改進教學，怎么樣提高學生的英語寫作水平，是大學英語教育要克服的一個難題。大學英語寫作在教師糾錯的同時，學生自我糾錯也顯得很必要。

一、教學現狀

英語教學領域一個頗具爭議的問題便是如何糾錯，早在20世紀60年代Corder就率先提出了錯誤分析理論（Error Analysis）［1］。這一理論的主要觀點認為不能用學習者的語言錯誤來衡量其學習是否成功，而應將其視為是外語學習過程中的一種普遍的正常的現象，但是可以從學習者所犯的錯誤中了解他們語言習得的水平究竟如何。通過對錯誤的分析，授課教師能夠了解學習者對語言知識的掌握程度，而學生則可以找到目標語的規則。錯誤分析理論以客觀分析學習者在語言實踐活動中出現的錯誤為出發點，并且對錯誤之處進行歸納、分類，從而求得分析錯誤產生的原因。在進行錯誤分析的過程中，要注意區分何者是錯誤，何者是差錯。學習者對目標語缺乏了解，亦或是對目標語作了不正確的假設進而產生了錯誤；由于學習者暫時記錯或記混等原因所引起的則是差錯。

國內有些學者認為要使英語的教學質量有所提高，教師就應該了解教學過程，教學對象，了解學生的寫作習慣以及在寫作中的常見錯誤，幫助學生找到存在的問題并將其有效的化解。我們要正確對待學習者英語中的言語失誤，把它們看作學生積極的語用策略，并采取補償教學的方法，向學生提供本族語者的正確用法［2］。

二、學生在英語寫作中存在的問題

1.詞匯問題。詞匯是寫作的重要基石，學生要想寫好作文，豐富的詞匯儲備是必不可少的。英語詞匯與漢語的詞匯差異很大，大多數學生對于漢字的掌握相對熟悉，而對于非母語的英語詞匯的掌握就差強人意，錯別詞匯大量存在，用詞不準確不熟悉是常見的詞語錯誤的形成原因。英語詞匯富于變化，如動詞的不同形式、名詞的單復數、形容詞的比較級，最高級，等等。詞匯的不同用法使得學生往往容易產生拼寫錯誤，學生對某些詞匯的應用也不夠靈活，對于同義詞、近義詞、反義詞之間存在的差異，在何種場合應用以及如何進行搭配運用得不自如。在寫作中，學生的用詞不準確，對于熟悉的詞反復使用、詞不達意，表述不清的狀況時有發生。詞匯掌握不好，就給寫作帶來了極大的困難。由此可見，把詞匯掌握住是英語學習，尤其在寫作學習中是重中之重。

2.寫作基礎不牢固。要想把作文寫得精彩，表達連貫，需要良好的寫作基礎。恰當的使用英語中的連詞、冠詞、形容詞、副詞、介詞等可以表達因果關系、遞進關系、轉折關系、對比關系等，可以使表達的中心思想清楚，脈絡清晰，邏輯思維嚴謹。而在英語教學實踐中，很多學生對寫作的架構不掌握，只是通過文字進行堆砌，內容表述欠妥。寫議論文時論證無力，舉例不當，主謂不一致，分不清名詞的單復數，動詞時態的搭配混亂；寫說明文時對事物的描摹又不具體。英語寫作中可以采用一些合適的修辭方式，但是學生往往不會使用。

3.對英語寫作的重視程度不夠。目前，各高校在英語的教學過程中更傾向于對學生聽力、閱讀和會話能力的培養，對寫作往往是忽視的。很多學生認為自己寫作能力的欠缺與學校對寫作的不重視及寫作訓練相對較少有較大的關系。在英語課堂上，學生們除了看教材就是看課件，張嘴說英語的情況越來越少，而寫作就更不用說了。很多教師把課堂的授課時間安排得滿滿的，沒給寫作留下時間量。此種情形的普遍存在，對我們英語教育工作者提出了新的要求，理論與實踐相結合是英語寫作能力提高的最佳方式，只有這樣英語學習能力才能得到全面發展和提升。

4.篇章結構邏輯性欠缺。我國的《大學英語教學大綱》對學習英語的學生在寫作方面提出了如下要求：能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時內寫出120～150單詞的短文，能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語言錯誤。眾所周知，教師在授課過程中對學生所學的課文的語篇分析特別重視，使得非英語專業學生在寫作的材料的選擇、篇幅的組織及寫作內容的豐富上略有提高，但是從宏觀上看，其寫作內容和語言方面依然存在著主旨表述不清、文字不連貫、內容拖沓的問題。學生習慣于使用簡單句，使文章從形式上看寫作技巧顯得極其匱乏。學生無法正確使用從句，句與句之間銜接過渡不緊湊，主題句與發展句的聯系不夠貼合，往往是隨心所欲的寫，邏輯關系不合理，內容支離破碎。寫出比較深刻的文章與寫作者的人生閱歷、知識層次和邏輯思維能力關系密切。

三、糾錯策略

1.因材施教。教師在進行寫作的糾錯過程中可以根據學生的程度不同而采用不同的糾錯方式。教師在糾正學生的寫作錯誤時要兼顧學生程度的個體差異，對于語言基礎比較薄弱的學生，授課教師可直接在錯誤處劃線并說明錯誤類型，還可以將正確的表達方式提供給學生，讓學生參照正確答案進行修改，在保證學生不斷進步的條件下相對放寬要求，使學生對寫作有信心，不灰心；而對語言能力相對較強的學生可采用以通過不同的方式進行批改。

2.鼓勵學生進行自我糾錯。動機是激勵人們采取行動的心理動因。人們的各種行為與活動都源于一定的動機，直接推動學生學習活動的內部動力就是學生的學習動機。學習動機同時也對學習策略的使用有著重要的影響。學生采用何種學習方法和學習效果如何，實際上是動機及有效組織信息加工活動的源泉。在我國的高校中，英語寫作對學生來說一直是難題，學生對寫作往往有強烈的恐懼感，這使得某些學生對英語寫作能力的提升已經失去了信心。我們知道目前元認知策略及其理論的實施是有效地激發學生提高學習主動性的方法，但是它是一個完整的訓練過程，要使這一理論在短時期內發揮作用，以喚回學生英語寫作的自信心。采用一些有效的方法激發學生對英語寫作的積極性以及強化英語寫作元認知策略的學習動機。這要求教師要正確掌握學生的寫作能力，給學生布置難度適中的寫作任務，讓學生在寫作中感受經過努力可以獲得成功的喜悅，這種成就感對培養學生的自信心和動機會起到很大的促進作用，同時也會激勵學生在寫作上取得更大的成功，提高其自我激勵的能力。維持長期學習動機的動力源泉就是自我激勵。它建立在學習信息的反饋基礎之上，學習者必須抓住并且利用學習成果的反饋作用，以不同階段所取得的成果來激勵自己，從而提升上進心和自信心。

3.自我評估。通過讓學生進行自我評估，可以使學生較為全面地了解自己在寫作中的不足之處。有學者研究發現學生在評估自己的接受性語言技巧的能力與他們評估自己的產生性語言技巧是不同的，也就是說閱讀理解的能力與口語和寫作的能力在評估的過程中是有差異的，而且學生能夠準確地評估自己的口語和寫作能力。因此，在寫作教學中適當讓學生進行自我評估對寫作教學是有一定的積極促進作用的，學生在評估的過程中及時地發現錯誤，并且適時地對錯誤予以更正，從而促進自身寫作水平的提高。同時，學生也可以通過自我評估找出自己在作文內容和結構上的欠缺以及語法使用上的錯誤，自己在寫作中糾錯，在糾錯中提高。

4.學生之間，師生之間的糾錯互動。學生之間互相對作文進行評價是英語寫作教學中進行糾錯的比較可行的辦法，此種方法在國外的教學中使用較為普遍，而在我國的教學中則較少使用。這是因為寫作教學的時間有限，另外，學生對自己同學的糾錯能力不信任。但是，應該指出的是學生參與糾錯至少可以成為作文批改的輔助手段。學生互相糾錯，可以及時地從同學的錯誤中發現自己的錯誤，這樣的直觀感受比老師課堂上死板的教授效果要好得多。同時，同學中的一些出色的文章，對自己今后寫作文也會起到良好的指導作用，學習他人的長處，克服自己的短處，從而在寫作中有質的提升。

［1］HughesR.Teachingand Researching Speaking［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005：22.

［2］Harvey P.A lesson to be learned：Chinese approaches to language learning［J］.ELTJournal，1985，39（3）：183－186.

［責任編輯：曲占峰］

Application of Self Correctionin English Writing Teaching

XIELian-feng

The thesis revision is an important part in teaching English writing. College English writing teaching should be the same as other skills of teaching and should get the attention of the teachers and students. Correcting mistakes in students'English learning is the responsibility of teachers and "correction" involves some teaching techniques and strategies. In order to correct students' English writing errors, teachers' error correction and students' self-correction is both very necessary.

Self-correcting,English writing,Applications

G642.0

A

1008-7966（2013）06-0157-02

2013-10-03

解連峰（1978-），男，黑龍江海倫人，副教授，法學碩士，從事英語教學研究。