研究性教學理念視角下警務英語教學模式探索

李 鵬

（重慶警察學院 基礎教研部，重慶401331）

一、研究性教學緣起與基本內涵

研究性教學模式是基于皮亞杰的“認知發展學說”，融合美國布魯納的“發現學習模式”構建起來的一種新的教學模式。20世紀60年代，美國教育家布魯納的認知及建構主義理論對課程與教學改革起到了極大的推動作用。布魯納認為每個學生都潛藏著獨特的創造價值，教學應保護、發展學生的這種創造性。正如后現代主義思想家大衛·雷·格里芬認為的那樣：“從根本上說我們是創造性的存在物，每個人都體現了創造性的能量,人類作為整體顯然最大限度地體現了這種創造性的能量（至少在星球上如此）。我們從他人那里接受創造性的奉獻，這種接受性同許許多多接受性價值（例如食物、水、空氣、審美和性快感等）一起構成了我們本性的一個基本方面。但是，我們同時又是創造性的存在物，我們需要實現我們的潛能,依靠我們自己去獲得某些東西。更進一步說,我們需要對他人做出貢獻，這種動機同接受性需要及成就需要一樣，也是人類本性的基本方面。”[1]

因此，在教學過程中要創造條件，采取有效的措施，使學生在學習過程中進行自主的、積極的、真正有意義的思考，從而增強學生的發現問題能力、獨立解決問題的能力，提高發展其創新能力。

在倡導改革創新的今天，大學研究性教學的開展契合了高等教育改革的方向，不斷激發和培養學生的創造能力也真正幫助學生形成可持續的發展能力。在本世紀初，國家教育行政機關出臺文件強調了研究性教學在大學教育中對培養學生創新能力的重要性。特別是教育部（教高［2005］1號文件）《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出要“積極推進研究性教學，提高大學生的創新能力”。由此，圍繞大學研究性教學的理論探討和實踐研究逐步展開。雖然研究成果頗多，但專家所持觀點各有差異，朱桂琴認為“研究性教學，就是將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與閱讀有機結合并達到完整、和諧、統一的教學”。[2]張人紅指出研究性教學不僅是重要的教學方法，是培養學生日后繼續獨立學習、獨立處理問題能力的重要保證，而且是以學生為本的價值追求。[3]陳新仁將研究性教學應用到語言學導論的教學中，認為研究性教學能夠激發學生對語言的敏感性、好奇心，有利于創新能力的培養。[4]

雖然各位學者對研究性教學內涵的理解不盡一致，但都認為該教學理念倡導學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題，對于激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識與能力具有積極的作用，并體現了研究性教學的以下幾個基本特點：

（一）以知識技能成長為目標的教學模式

任何教學模式都是以學生的發展為中心，但不同的教學模式對學生發展的作用方式是各異的。研究性教學的基本特征是充分發揮學生的自主性，開辟學生知識成長的空間，擴寬技能培養途徑。研究性教學相對于其他教學模式而言，最重要的不同在于研究性教學中滲透出的自主性與選擇性，真正孕育學生創新意識與創新思維，可激發學生探索的勇氣與激情。

（二）以解決問題為中心的教學導向

引導學生創設問題、思考問題與解決問題的動態教學過程是研究性教學的基本教學模式。研究性教學強調學生對知識的積極探索、主動發現和對所學知識的主動建構，真正把學生自主性的發揮放在教學活動的首位。自主性強調學生的自覺性和能動性，能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和目標。要求學生不僅只局限于對課堂教學內容的記憶，還應學會綜合運用自己的知識技能。

（三）以提升實踐能力和培養創新精神為目的的教學目標

提出問題、思考問題、解決問題本身就是一個實踐的過程，而問題的來源不僅是理論上的探索，更重要的是學生對現實生活的感受與對未來職業的體驗。研究性教學理念的教學目標是讓學生在實踐中發現和探究問題，運用相關的理論知識發展實踐能力和創新精神。學生是研究性教學的中心，通過知、情、意的深沉投入與參與，使學生學習與研究并進，使學生成為自我反思、自我動員和自我發展的主體。

二、研究性教學理念對英語教學模式的影響

在傳統的語言學習觀、課堂教學理念和知識傳授范式的影響下，英語教學活動是教師主體的知識呈現與學生被動學習的簡單互動，知識技能傳輸途徑是單向的，教學方法停留在拷貝與灌輸的層面，語言教學實質是語言本體的單純再現和通過簡單重復進而提高語言應用技能的過程。

在尋求語言教學水平不斷突破的今天，通過上述解讀，我們發現研究性教學的基本觀念正彌補了傳統語言教學亟待突破的短板，切合了第二語言習得發生發展的基本規律，融合了語言學習理論創新與言語實踐技能提升的諸多要求。讓我們在教與學之間從過去的二元對立轉變為多元共生，不僅打破了傳統語言教學模式結構性失衡的局面，更重要的是從根本上建立了研究與教學相融合的英語教學模式。因此，研究性教學理念對英語教學模式的影響首先從課堂教學環境的全新構建開始，進而貫穿教學設計的理念更新、教學過程的謀篇布局。

（一）改變傳統課堂教學環境

教學環境是一個集合繁雜的概念，但撇開客觀的物理環境，課堂教學環境的構建依靠的是來源于知識技能的傳播者與知識技能接受方之間的良性互動。傳統課堂教學環境是以知識技能傳播者為中心形成的，通過其知識權威的輻射作用實施于知識技能的受體——學生；因此其知識技能傳播的效能很大程度上取決于傳授者知識本身的質量與能量輻射的方式。因此，如此的課堂環境只能造就原始知識生成傳播模式，相反研究性教學理念試圖突破這種資源耗竭式的教學環境構建，始終以問題為導向，建立以學生知識技能成長訴求為源起、教師研究指導為依托的共生性教學環境。

（二）更新教學設計理念

傳統的語言教學設計以教師為中心，忽略了信息來源的多樣性與差異性；與此相反，研究性教學理念主張在不同的思想中找尋智慧的火花，在不同的文化土壤中汲取營養。因此，研究性教學設計倡導教學材料來源的多元化與知識中心論。在教學設計中，學生從被加工的客體轉化為語言能力的生成體，變被動的接受型學習為主動的研究型學習；通過設計教學，教師啟發、指引和監控學生的學習過程，培養學生的學習興趣與研究能力，在對話中相互理解、求同存異。在課堂教學中,兼收并蓄，海納百川，強調知識圖式結構的解構與再構建；尊重受教育者獨特個體屬性，吸收來自外界的信息，通過融合碰撞，促進新知的產生。

（三）創新教學過程

將答疑解惑前置，建立基于問題的互動式教學。基于問題的學習不僅是要幫助學生解決在學習中出現的問題，更是要讓學生具有能夠提出對獲取知識具有啟發意義問題的能力。學生的問題可以來源于生活的實踐或是知識結構中的疑惑。與學生一起共同解決問題，不僅能為教育者建構起寬厚而靈活的知識基礎，重要的是幫助受教育者形成訓練解決問題的技能，培養他們終生學習的能力，樹立起學習的主體意識。讓學生在教學過程中，提出與教師知識結構具有差異性、互補性甚至質疑性問題,讓學生掌握知識建構的自主權，從而創新教學過程。

三、研究性教學理念影響下的警務英語教學創新探索

英語的工具性、實踐性的特點決定警務英語課程的最終目標是掌握語言運用技能。擁有語言知識并不等于習得語言技能，學生擁有語言知識后必須將知識轉化為技能，而轉化的唯一方法就是學生親自參與實踐，反復訓練。從某種意義上說，警務英語課就是學生參與、師生互動、學生主導、教師指導的技能訓練課，以應用能力提高為目的，以創新技能為主線，將研究性教學的理念貫穿于每一節課中，貫穿于每一個教學設計中。

（一）警務英語的教學設計需要強化“問題意識”

所謂“問題意識”,就是指教學要貼近涉外警務工作的實際，能夠引導學員將自己的本職工作與語言學習緊密地結合，啟發學生對自身工作與語言能力培養關系的多元思考。鼓勵學生運用日常工作經驗、警務專業知識進行邏輯推理，發揮學生的想象力和創造力，依托語言運用能力的增強，提升警務生產力。通過鼓勵學生參與課堂活動，以不同的語言形式(如論述、講解、辯論等)靈活多樣地使用語言。學生只有通過思維和情感的投入才能逐漸體會語言的魅力，而思維能力和情感理解的提升又能提高解決問題的能力,使語言學習轉向借助語言工具的進一步研究。

（二）警務英語的教學內容需要通識與專業并重

在教學過程中，讓學習者積極參與英語國家文化活動的學習，以培養學生的語言應用能力、自主學習能力和跨文化交際能力；辨析理解東西方文化的深層內涵差異,掌握人文學科的基礎知識的同時，培養理性的邏輯思維能力，夯實語言基礎，教學內容選材上做到兼收并蓄，口徑宜寬不宜窄，把警務英語拓展成為以英語為載體的綜合警察科學學科形式，打破傳統的只注重形式表達、忽略實際內涵的構成。同時，警務英語的研究型教學應適應警察工作各個警種工作領域的最新形勢與需要，例如在一些非窗口的警務實戰部門，警務英語的教學內容應體現各學科的融合性和知識的時代性。前沿的警務科技知識介紹更能開拓學生的思維。

（三）警務英語的教學活動應強調師生共同參與

作為教學活動的開端，教學準備活動就應該是學生研究型學習的開始，依據學習資源最大有效利用原則，立體化地構建教學資源，不僅是把傳統的文字資料升級為多媒體資料，更重要的是教師在教學活動中，要為學生留白，給學生表明自己研究過程、展示自己研究成果搭建出一個平臺。教學活動中保持師生對話的互動生成模式，杜絕學生聽話、老師講話的尷尬局面，在對教學資源進行深入加工的情形下，重視教學中師生的平等互動與融合。在教學中,進行著最廣義的對話,對話是優秀教學的標志。[5]通過師生之間從始至終地協作、雙方互補、共同成長，學生可以在合作中培養創新精神和研究能力。

對于研究性教學理念在警務英語教學中的運用,應進一步探索研究性教學如何在課堂教學設計中的實施，探索如何在每一個基本教學環節中融入研究性教學理念。下面以一個教學實例來進行說明。

教學目的：幫助學生掌握處理外籍人士違反交通安全法規行為的英語表達方式、使其具備處理類似事件的語言能力。

教學資源構建：師生協作，從書本教材資料入手，借助公開媒體案件資料，豐富教學案例，提煉處理案件的總體原則，綜合英語國家警察偵訊此類案件錄音與文字資料，輔以多媒體技術進行立體展示。

語言素材：以下為例

Paris Hilton Police Transcript:March 8,2007

Officer:Miss Hilton,thisisa65 MPHhighway.Why are you going so slowly?

Paris:65?All the signs Isaw said 22.

Officer:That's not the speed limit,ma'am.That's the name of the highway you're on.

Paris:Oh!Silly sexy me!Thanksfor letting meknow.I'll bemore careful from now on.

Officer:Excuse me,but is that Britney Spears?And is that Lindsay Lohan?

Paris:Yes,we're just taking a trip in one of my new SUVs.Wehaven'treally been drinking thatmuch or anything.

Officer:You girls alright?You look pretty shaken up.

Paris:Oh,well that's probably because we just got off that mountain road,Highway 129.

教學過程：

第一步：以“問題”為中心的開端

通過前期教學資源構建，以外文文獻網頁材料搜索的方式，夯實學員的專業英語詞匯與表達基礎，拓展教師的教學視野。以Traffic Control and Safety為題，討論交通管控與安全的關系。討論以分組形式、協作學習的方式進行，通過個人探究與集體智慧相結合的方式，在學生展示與教師點評中形成互補生成。

第二步：以切合“實際”的互動為教學過程的主體

挖掘教學開端中生成的亟待解決的問題——學生語言應用能力的短板與學生語言素材積累的短板。對于語言素材積累偏弱的學員，針對學員的實際情況或未來可能的工作背景，通過對外籍人員交通違法情況的梳理，進行教學內容的重組。控制對于涉外警務活動中相關專業法律術語與表達的練習，重點集中講解執法活動與執法過程中語言的使用，避免過多的生僻詞匯干擾學員語言的生成。通過不同情境的設置與轉換，提高學生的實際語言應用能力。警務活動本身就是一項復雜性與綜合性相結合的職業工作，本身有其專業性與特殊性，其中的語言教學也會呈現出多樣性的特點。學生語言應用能力的差距主要在于其靈活性差異，通過創設不同的情境，能夠彌補其對單一教學資料的依賴，也能夠讓其盤活手中的教學資源，同時為其吸收新鮮的語言素材打好基礎。

第三步：以“延伸”為目的的結尾

知識技能的建構是一個綿延持續的過程，課堂活動的設計不能人為地將這個過程割裂。研究性教學理念倡導要把問題置于中心的地位，問題的來源可以是教學內容的歸納與提升，也可以是其擴大與延展。在處理涉外交通事故的專業英語的學習中，幫助學生對不同情形的語言表達進行提煉與歸納并要求學生進行完善與補充是一種延伸的方式，跳出具體執法的語言操作，進入到對交通管理等問題的相關學術研究又是另一種延伸。總之，只有將學生置于整個學習活動的中心地位，讓他們在學習的每一個瞬間都有知識技能的生成，這樣才到達了研究性教學真正的目的。

結語

警務英語教學包含多種行業因素，要求具備很強的綜合性與實踐性。構建“以學生主動性的發揮為前提，以學生實踐和創新能力的培養為目標，以及時的教學反饋與延展為制高點”的教學模式是為了突出學生在教學過程中的主體地位，強化學生的自主學習意識，啟發學生進行主動探究，鍛煉學生對學術興趣點的洞察能力，提升學生對知識要點的精確分析能力，拓展其對學科知識的科學探索能力。

[1][美]大衛·雷·格里芬.后現代精神[M].王成兵譯.北京:中央翻譯出版社,1997:223.

[2]朱桂琴.研究性教學及其基本范式[J].教育探索,2003(7):37-38.

[3]張人紅.研究性教學在美國[J].教育發展研究，2003(8):47-48.

[4]王守仁,陳新仁.加強英語專業學生研究能力的培養[J].外語界,2008(3):3-4.

[5]鐘啟泉.對話與文本[J].教育研究,2001(3):33-39.