特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題及解決策略

張 秀 蘭繼軍

（1．陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西西安 710062；2.陜西師范大學(xué)心理學(xué)院 陜西西安 710062）

一、特殊教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于大量特殊教育畢業(yè)的特教教師

特殊教育師資隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展。近年來(lái)，殘疾人口數(shù)量急劇增長(zhǎng)，急需大批有特殊教育專業(yè)能力且對(duì)特殊教育及有特殊教育需要兒童懷有極大熱情的特殊教育教師。[1]但是很大一部分特殊學(xué)校的教師并沒(méi)有扎實(shí)的特殊教育專業(yè)功底，多數(shù)是從普通基層學(xué)校調(diào)到特殊學(xué)校或從非特教專業(yè)畢業(yè)但是經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)入特教學(xué)校的，上課模式、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容都是從普通基層學(xué)校移植過(guò)來(lái)的。這在很大程度上影響了特殊教育發(fā)展的質(zhì)量，也嚴(yán)重影響了有特殊教育需要兒童的正常發(fā)展，很難為他們將來(lái)融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展，國(guó)家加大了對(duì)特殊教育的投入力度，重視特殊教育師資的發(fā)展。各個(gè)省市大專院校開始開設(shè)特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)有專業(yè)技能的特殊教育教師。但是特殊教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)之后，只有少數(shù)從事特殊教育事業(yè)。[3]

二、少數(shù)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生從事特殊教育行業(yè)的原因

（一）特教專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)興趣和職業(yè)素養(yǎng)的缺失

很大一部分學(xué)生在報(bào)考大學(xué)專業(yè)時(shí)，在沒(méi)有充分了解特殊教育專業(yè)的前提下，就報(bào)考了本專業(yè)，大學(xué)期間，他們雖然學(xué)到了很扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但是由于缺乏興趣，本身就沒(méi)有樹立長(zhǎng)期從事特教工作的志向。[4]同時(shí)部分特殊教育專業(yè)的學(xué)生在沒(méi)有正確職業(yè)觀指導(dǎo)的前提下，他們會(huì)對(duì)特教教師工作的艱苦有一種恐懼與逃避的心理，這樣也會(huì)影響到特殊教育畢業(yè)生就業(yè)的方向。

（二）特教學(xué)校體制的缺陷

特殊教育學(xué)校雖然缺乏有特教專業(yè)知識(shí)的教師，但是不缺教師，因?yàn)樘亟虒W(xué)校大部分教師是從普通基層學(xué)校調(diào)去的或從非特教專業(yè)畢業(yè)但是經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)入特教學(xué)校的，也存在部分人認(rèn)為特教學(xué)校“工作清閑”而占據(jù)了工作崗位的情況，導(dǎo)致很多特教學(xué)校編制已滿，大部分特教畢業(yè)生難以進(jìn)入正規(guī)的特教學(xué)校。招聘程序的限制，使特教學(xué)校找不到需要的教師，如接受過(guò)特教專業(yè)培訓(xùn)的教師。

一些基層特教學(xué)校并不重視培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，認(rèn)為這些特殊兒童不能像正常兒童一樣有發(fā)展的空間，在這種理念下，學(xué)校不重視教師的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的特殊教育專業(yè)畢業(yè)生，他們抱著可有可無(wú)的態(tài)度，認(rèn)為任何一位教師都可以勝任特教學(xué)校的工作。

（三）現(xiàn)實(shí)與理想的差距

針對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，很大一部分原因在于畢業(yè)生工作條件的期望值與現(xiàn)實(shí)條件的巨大反差，在全國(guó)各地許多大中城市有很多特殊教育私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)很缺乏有特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的老師，但是這些機(jī)構(gòu)的工作環(huán)境與畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)回報(bào)卻不能讓他們滿意，所以，特殊教育畢業(yè)生也很少去這些特教機(jī)構(gòu)工作。

（四）社會(huì)的理解與容納程度低

特殊兒童由于身心缺陷特點(diǎn)，很多特教教師很難在工作中獲得滿足感和成就感，社會(huì)也認(rèn)為特教教師的工作較為簡(jiǎn)單，無(wú)教育技能可言，受到的社會(huì)認(rèn)可度較低。[5]社會(huì)對(duì)特殊教育的支持與了解也對(duì)特教畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生了很大影響，社會(huì)對(duì)特殊教育這一行業(yè)的不理解使特殊教育專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生一種自卑心理，在潛意識(shí)中有一種逃避心理。

（五）專業(yè)辦學(xué)方向的偏差

一些大專院校應(yīng)國(guó)家和社會(huì)要求開設(shè)特殊教育專業(yè)，在沒(méi)有充分了解特教學(xué)校需求的前提下，開設(shè)的課程大多偏理論知識(shí)而輕實(shí)踐，這就導(dǎo)致特教學(xué)校的需求與特殊教育專業(yè)培養(yǎng)不能對(duì)接。大專院校的特教專業(yè)課程設(shè)置的指向性不明確，課程設(shè)置不按某一類殘疾類型進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，課程內(nèi)容偏重于綜合性與理論性，特教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校中學(xué)的更多的是綜合教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，很少接受過(guò)特殊教育專業(yè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練。特教師資培養(yǎng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)也教薄弱，特教專業(yè)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題與創(chuàng)新精神不足。所以通過(guò)專業(yè)與實(shí)踐的比較，這些年特教學(xué)校尤其是聾校和盲校更傾向于挑選數(shù)學(xué)、中文、英語(yǔ)等專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生。[3]

三、特教專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的解決對(duì)策

（一）政策扶持是特教發(fā)展的前提

改革開放以來(lái)，我國(guó)特殊教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，特教學(xué)校、特教教師由少到多，特教教師的專業(yè)技能也不斷得到完善，這一切應(yīng)歸功于國(guó)家政策的大力扶持。國(guó)家首先應(yīng)該不斷完善特殊教育相關(guān)的法律法規(guī)，完善殘疾人教育體系，完善特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加強(qiáng)特殊教育的針對(duì)性，提高特殊教育學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證特殊教育事業(yè)有法可依。如國(guó)家應(yīng)該對(duì)特教專業(yè)畢業(yè)生從事特教工作予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)特教教師實(shí)行獎(jiǎng)金制，并為特教教師進(jìn)修、晉升給予優(yōu)惠條件。

（二）特殊教育教師培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)

一名合格的教師必須具備一定的專業(yè)能力和素質(zhì)才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，擔(dān)負(fù)教書育人的神圣職責(zé)。特殊教育教師除了必須具備普通學(xué)校教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力外，還需具備更加專業(yè)的特殊教育專業(yè)知識(shí)和較高的心理素質(zhì)。職業(yè)倦怠在特殊教育學(xué)校是一個(gè)不可回避的話題，特教老師由于年復(fù)一年面對(duì)同樣的特殊兒童，教學(xué)內(nèi)容一般也是復(fù)制普通學(xué)校，加上經(jīng)濟(jì)狀況不樂(lè)觀，所以很多特教老師都有不同程度的職業(yè)倦怠傾向。[6]成為特殊教育教師，就應(yīng)該認(rèn)真履行崗位職責(zé)，不管遇到什么困難，都應(yīng)該熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)。特殊教育事業(yè)是需要教師傾注全部愛(ài)心的職業(yè)。如果不愛(ài)自己的職業(yè)，不愛(ài)自己的學(xué)生，即使有再高的教學(xué)技能，精湛的專業(yè)技藝也不能成為一名合格、優(yōu)秀的特殊教育教師。因此，熱愛(ài)自己的工作崗位是成為一名特教教師的前提。特教學(xué)校的學(xué)生在不同程度上都有生理缺陷，面對(duì)這些缺陷，特教教師應(yīng)該從心理上接受他們，同情他們，要對(duì)他們充滿信心，相信只要努力，只要對(duì)他們進(jìn)行正確、科學(xué)的教育，就能健康成長(zhǎng)，獨(dú)立生存與社會(huì)。

（三）完善特殊教育教師資格認(rèn)證制度,建立特教實(shí)習(xí)教師資格制度

2004年，我國(guó)的教師資格證書分為高等學(xué)校教師資格證書、高級(jí)中學(xué)教師資格證書、初級(jí)中學(xué)教師資格證書、職業(yè)教育教師資格證書、小學(xué)教師資格證書和幼兒園教師資格證書幾種，但唯獨(dú)沒(méi)有設(shè)特殊教育教師資格證書。實(shí)行特殊教育教師資格證書制度和準(zhǔn)入制度是特殊教育走向制度化、規(guī)范化的必經(jīng)途徑，是保證特殊教育教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要措施。[7]

建立特教實(shí)習(xí)教師資格制不僅能確保高質(zhì)量的特教師資隊(duì)伍，而且也是實(shí)行特殊教育教師資格證書制度的迫切需求。建立特教實(shí)習(xí)教師資格制度可以根據(jù)實(shí)際情況分為兩類：為經(jīng)過(guò)特殊教育培訓(xùn)的非特殊教育專業(yè)學(xué)生頒發(fā)特教實(shí)習(xí)教師資格證書；為經(jīng)過(guò)一定時(shí)段實(shí)習(xí)的特殊教育專業(yè)學(xué)生頒發(fā)特教實(shí)習(xí)教師資格證書。對(duì)于有意向畢業(yè)之后從事特殊教育行業(yè)的非特殊教育專業(yè)的學(xué)生，可以在大學(xué)期間或者畢業(yè)之后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)，修夠一定的學(xué)時(shí)或者學(xué)分，并且在特教學(xué)校或者特殊教育機(jī)構(gòu)有實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)教育部門可以為這類非特教專業(yè)畢業(yè)生頒發(fā)特教實(shí)習(xí)教師資格證書。特殊教育專業(yè)的學(xué)生在校期間除學(xué)習(xí)特殊教育理論知識(shí)，還必須有半年到一年的實(shí)習(xí)時(shí)間，充分接觸有特殊教育需要的兒童，把自己學(xué)到的理論知識(shí)很好地運(yùn)用在實(shí)踐中，再在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)。同時(shí)還需明確規(guī)定在每一個(gè)學(xué)期開始或者結(jié)束時(shí)，要去特教學(xué)校見(jiàn)習(xí)，也可以在周末的時(shí)候去民辦特教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去見(jiàn)習(xí)。當(dāng)特教畢業(yè)生在學(xué)校期間既掌握了豐富的理論知識(shí)，又擁有了一定的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，政府或相關(guān)教育部門應(yīng)為他們頒發(fā)特教實(shí)習(xí)教師資格證書。特教學(xué)校及相關(guān)特教機(jī)構(gòu)應(yīng)承認(rèn)特教實(shí)習(xí)教師資格證書的權(quán)威性，優(yōu)先錄取擁有特教實(shí)習(xí)教師資格證書的特教畢業(yè)生。

（四）高等院校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)基于理論，劃分詳細(xì)，融入實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新

高等院校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置的不合理會(huì)直接導(dǎo)致特殊教育專業(yè)畢業(yè)生能否合理就業(yè)，即使進(jìn)入特殊教育學(xué)校，也會(huì)影響特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)質(zhì)量。為了能夠更好地與特教學(xué)校接軌，高等院校特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)做到“基于理論，劃分詳細(xì)，融入實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新”。特殊教育專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)以大量的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，如開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育學(xué)、人體生理解剖學(xué)、教育心理學(xué)，特殊兒童心理學(xué)等課程，使特殊教育專業(yè)學(xué)生對(duì)特殊教育的歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展方向以及特殊教育教學(xué)法有明確的了解；特教學(xué)校更多要求的是既懂特殊教育又能擔(dān)負(fù)起語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、律動(dòng)等各科教學(xué)的老師，所以特殊教育專業(yè)內(nèi)部劃分應(yīng)更加詳細(xì)、明確，在課程設(shè)置上，可以把特殊教育分為：智力障礙教育，聽(tīng)力障礙教育、視力障礙教育、超常兒童教育、自閉癥兒童教育、肢體殘疾教育、多動(dòng)癥兒童教育等多種類型，而且在在各個(gè)分類的基礎(chǔ)上設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、感統(tǒng)、律動(dòng)等不同的教學(xué)方法，如智力障礙兒童語(yǔ)文教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法，多動(dòng)癥兒童的感統(tǒng)教學(xué)法等；理論只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能顯現(xiàn)出它的價(jià)值，所以特殊教育專業(yè)的學(xué)生在校期間需多接觸有特殊需要的兒童，在每個(gè)學(xué)期都應(yīng)去特殊學(xué)校實(shí)習(xí)或者見(jiàn)習(xí)，檢驗(yàn)課堂學(xué)到的理論知識(shí)，并更好地運(yùn)用在實(shí)踐中；事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，特殊教育的發(fā)展也需要特教專業(yè)學(xué)生、教師深入實(shí)踐，全面研究特殊教育對(duì)象，在已有教育實(shí)踐與方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造更適合特殊需要兒童身心發(fā)展的教育方法，為他們以后融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）形成全社會(huì)人人關(guān)注特殊教育發(fā)展的新局面

特殊教育作為國(guó)民教育的重要組成部分，特殊教育的發(fā)展關(guān)乎國(guó)民教育的發(fā)展，關(guān)乎著社會(huì)的和諧發(fā)展。社會(huì)應(yīng)加大力度宣傳特殊教育事業(yè)，使社會(huì)成員明白特殊兒童的生理特點(diǎn)，明白他們也可以像成常人一樣生活、學(xué)習(xí)、工作。如果社會(huì)成員對(duì)特殊兒童、特殊教育懷有歧視、嘲笑的態(tài)度，就很難重視特殊教育的發(fā)展。社會(huì)對(duì)特殊教育事業(yè)的不重視，導(dǎo)致特殊教育教師的社會(huì)地位低，無(wú)法得到社會(huì)應(yīng)有的重視。社會(huì)對(duì)特殊兒童、特殊教育事業(yè)的關(guān)懷，能激發(fā)特殊教育教師工作的熱情和積極性，樹立社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)對(duì)特殊教育教師的關(guān)注，有利于消除職業(yè)歧視，提高特殊教育教師的職業(yè)聲望，從而使大量特殊教育專業(yè)畢業(yè)生從事特殊教育事業(yè)，為特殊教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。因此，社會(huì)應(yīng)加大對(duì)特殊教育以及特殊教育教師的宣傳力度，政府、社會(huì)各個(gè)相關(guān)團(tuán)體組織應(yīng)經(jīng)常到特殊教育學(xué)校看望師生，創(chuàng)設(shè)有利于特教教師工作的良好氛圍同時(shí)，應(yīng)呼吁民間團(tuán)體組織籌集特殊教育發(fā)展資金，增加特殊教育學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，與政府經(jīng)費(fèi)相互補(bǔ)充，為特殊教育教師更好地開展教學(xué)與科研活動(dòng)提供精神支持和經(jīng)費(fèi)保障。

特殊教育的發(fā)展能反映一個(gè)國(guó)家社會(huì)的發(fā)展程度，體現(xiàn)和諧社會(huì)的建設(shè)程度。特殊教育的全面、健康發(fā)展是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的必要條件。特殊教育的發(fā)展離不開在特殊教育工作崗位上辛勤勞動(dòng)的教師，離不開特殊教育教師對(duì)特殊兒童專業(yè)、科學(xué)的教育指導(dǎo)。提高特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)是國(guó)家政府必須履行的職責(zé)，但是作為在職特殊教育教師或者即將成為一名特殊教育教師的特殊教育專業(yè)畢業(yè)生，提高自己的專業(yè)技能，修煉自己的職業(yè)素養(yǎng)是成為一名優(yōu)秀特教教師的關(guān)鍵。

[1]劉揚(yáng)，肖非.試論我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個(gè)爭(zhēng)議問(wèn)題[J].教師教育研究,2005(4)：47-51.

[2]王輝.中國(guó)特殊兒童義務(wù)教育發(fā)展中的問(wèn)題調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)特殊教育,2006(10)：4-9.

[3]王雁,顧定倩,陳亞秋.對(duì)高等師范特殊教育師資培養(yǎng)問(wèn)題的探討[J].教師教育研究，2004(4):55-60.

[4]劉揚(yáng).我國(guó)大陸地區(qū)特殊教育教師素質(zhì)研究述評(píng)[J].中國(guó)特殊教育，2008(4)：57-64.

[5]王玲鳳.特殊教育教師職業(yè)壓力的調(diào)查分析[J].中國(guó)特殊教育，2009(8):57-60.

[6]王玲鳳.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及職業(yè)倦怠[J].中國(guó)特殊教育,2010(1):55-59.

[7]曹紅衛(wèi).我國(guó)特殊教育教師職后培訓(xùn)模式新探[J].中國(guó)特殊教育，2004(11):70-72.