面向聽障兒童的語文教學視頻資源開發策略探究

曹宇星

（綏化學院 黑龍江綏化 152000）

目前，我國約有1700多萬人患有聽力障礙，其中0-6歲聽力障礙兒童為15.8萬人，盡管隨著科技的不斷進步，早期聽力篩查和助聽器的普及使得聽障兒童言語康復，專業矯治有了一定的進展，但也有相當部分存在言語、語言方面的問題。而語文教學對于聽障兒童來說尤為重要。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于聾生語文素養的形成與發展，語文素養是聾生學好其他課程的基礎，也是聾生適應未來社會、終身學習和發展的基礎。”由于視覺優勢，聽障兒童更容易喜歡通過視頻進行學習，往往興趣較大，且身心也容易投入，本文試圖探索聾校語文教學中的視頻資源的開發策略，旨在優化聾校小學語文教學。

一、聽障教育中視頻資源的優勢

由于聽力的缺失，聽障兒童的大部分學習都與視覺有關，大部分聾校教師都認為視頻資源具備表現直觀，有利于聽障兒童對知識的理解；畫面形象，有利于聽障兒童增強注意力；創設情境效果好，有利于聽障兒童開闊視野等等優勢。但目前來看，聽障兒童由于身體殘障造成的自卑心理，和外界可溝通條件缺乏，局限了其交流學習的環境。加之針對聽障兒童開發的教育視頻資源較缺乏，無法滿足其擴大視野，與世界接觸的機會。國外在聽障兒童教育視頻資源建設中有所嘗試，如在很多電視節目制作都試圖整合聽障兒童在觀看當中的行為和認知特點，對面向聽障兒童教育的制作策略進行研究設計。例如適合兒童看的教育電視Sesame Street(Rice,Huston,Truglio,&Wright,1990),Between the Lions(Rath,2002),和Blue's Clues(Crawley,Anderson,Wilder,Williams,&Santomero,1999)，都已證實通過觀看視頻可以促進聽障兒童的語言，文學，認知技能發展，視頻資源對聽障兒童來說一個很有利的學習工具。近年來，隨著Signing Time!(Brown,2007)和Read With Me series(e.g.Schick&Moeller,1996)等以聽障兒童為受眾的電視節目出現，Golos等在2010年的研究中認為聽障兒童可以通過基于美國手語的電視節目中探索從學習語言到探索科學、參與社會及語文學科等領域，擴展其學習視野。[1]

（一）視頻資源是聽障兒童獲取信息的重要渠道

視覺、觸覺、嗅覺和味覺等器官都是人類重要的信息器官，都具有接收和傳遞信息的功能。這些都是信息處理的“輔助通道”，其中，視覺信息通道是最重要的“輔信道”。然而，對于聽障兒童來說，因為聽力的影響而失去了“聲音”信息的來源，奧地利總統于1995年說到“耳聾帶來的障礙不是身體上的痛苦，更危險的、更折磨人的影響是與其他人和社會的隔離”。[2]為幫助聾啞人和聽力障礙人群，以服務聾人為目標，使他們逃脫被隔離的方法之一就是讓他們獲得視覺傳媒，發揮其他所有健康的認知器官及其認知功能的潛力，將人類普遍關心的信息得以有效傳播”。[2]無可否認，視頻資源在聽障兒童的認知發展和社會化中有著積極的意義。

（二）視頻資源易于促進聽障兒童語言理解能力

語言能力一般主要包括語言的理解能力、表達能力以及運用語言進行各種思維活動的能力，其中語言的理解能力和表達能力分為口頭和書面兩部分。對于普通兒童來說，還有口頭語言的經驗來幫助其對語言的理解，聾生聽力的殘缺造成大部分聾生開口說話很困難，完全要從“印在紙上的文章”出發[3]。以往的語文教學活動為達到閱讀理解的目的，只局限于解詞、釋句，作篇章結構的分析，而真正促進聽障兒童的理解能力應該是提供相應的語言知識，豐富他們的生活閱歷，使文字材料放在一個更廣泛的背景當中。視頻資源綜合運用字幕和畫面的結合，可以及時補償聽障兒童語言詞語的匱乏，且渲染性字幕的加入可起到強調重點，傳遞重要信息的作用。視頻資源具有圖文并茂、生動形象、感染力強等特點，用在對聽力障礙兒童的中有利于發揮他們的視覺優勢，彌補其在課堂教學中聽覺的不足，將教學內容中語言描述的抽象事物形象化、具體化；能夠提升語言理解能力，從而進一步增強聽障兒童接觸社會，主動交流的自信心，激發學生學習興趣，激發審美情感。

（三）視頻資源易于創設情境引起聽障兒童注意力

在聽障兒童的視覺活動中，注意也會傾向運動的物體，吸引聽障兒童注意的最佳方式是直觀的動畫和影視等視頻資源，以鮮明的色彩和生動的形象調動聽障兒童的視覺優勢，更容易引起較強烈的注意和產生深刻的印象，達到事半功倍的教學效果。[4]但是過于鮮艷明亮的色彩或與主題無關的動態效果也是分散學生注意力的原因，或長時間的視頻播放會導致聽障兒童視覺疲勞。因此要合理利用引起聽障兒童的有意注意。

聽障兒童學齡段時期處于非常重要的生理、心理及語言發展的關鍵成長階段，視頻資源是聽障兒童學習中重要的求知渠道，但是為他們開發及選擇的視頻資源，必須充分考慮到聽障兒童的接受理解能力、語言能力等因素，以及考慮到視頻對他們成長的影響，尤其是積極心態方面的引導。

二、面向聽障兒童教育的視頻資源的開發原則

要建立面向聽障兒童教育的視頻資源開發策略首先要從聽障兒童認知特點出發，使得聽障兒童所能接收的視頻資源從其選題內容、視頻形態、視頻包裝都能凸顯聽障兒童所需教育視頻資源的特殊性。

（一）符合聽障兒童認知心理

從認知神經生理心理學的角度來看言語，聽說讀寫通過中樞神經系統傳遞思想的交際過程。說話和寫作是一個言語生成過程。首先說話者和作者要有話要說，有事要寫，并通過腦的心理活動產生和組織思想，是心理認知活動向發音、視覺器官活動的轉化過程。聽、讀是一個言語感知的過程，首先聽者和讀者要有話要聽、有事要讀，通過耳朵動覺和眼睛視覺器官感知有通道傳來的話語，經大腦中樞神經細胞活動理解話語和話語所表達的內容和信息，這是一個從耳朵聽覺和眼視覺器官活動的生理過程向心理認識活動過程的轉化。聽說、讀寫言語交際活動過程可用簡化的圖式（圖1）表示。因此，若在交際雙方都能識別的有意義的教學情境中進行的信息交流可實現有效的教學。[5]

圖1聽說、讀寫言語交際活動過程圖

聽障兒童認知特點從其記憶、語言、思維、動作、知覺、注意和社會學習能力等因素都與健聽人有所不同，比如聽障兒童主要是依靠直接的感覺，依靠視覺所獲得的形象和表象來進行思維，所以他們的思維具有明顯的形象性和片面性。存在注意力容易分配不均的現象等等。因此，視頻資源設計開發要從其認知特點出發，構建符合師生雙方都易于溝通的教學情境，有利于語文教學中言語交際活動的有效開展。

（二）堅持“缺陷”補償原則

聽障兒童正處于聽力語言康復“搶救期”。[6]我們必須認識到，他們正是由于聽覺、言語、語言的滯后發展，才嚴重影響了其他能力的發展。因此，只有最大限度地快速補償聽障兒童在聽覺、言語、語言發展的不足，才能盡快縮短他們與普通兒童之間的差距。積極配合醫學治療師的建議制定符合聾兒聽覺、言語、語言發展的實際情況的教學目標、內容和計劃并及時反饋他們的發展和存在的問題。堅持將科學的康復方法運用與視頻資源開發中。如除了對視覺因素的設計外，也要注重聲音的設計，以充分發展聽障兒童殘余聽力。由動態媒體所構建的視覺情境要避免時間過長，重點不夠突出，避免聾生視覺過于疲勞，及時通過其他形式進行補償。

（三）堅持全面發展觀

應該樹立聾兒的全面發展觀。聽障兒童時期既是其聽覺、言語、語言飛速發展的階段，也是認知能力、操作能力、運動能力發展的關鍵期。且語言能力與其他能力之間存在著緊密的聯系，因此在傳授語言知識技能基礎上要遵循聽障兒童的發展特點，注重培養交際能力、智力的協調發展。盡管聽力損失，但仍需遵循語言學習的自然程序，先聽后說，在輕松的學生直接參與的，現實的語言活動中輸入語言知識。視覺資源設計中除重視“看”的能力外，也不應忽視全身反應法的康復訓練，避免影響聽障兒童其他感知覺的成長發展。

全身反應法（TPRTotal Physical Response）即教師先把教學內容設計成一系列的指令性的語言項目，然后請學生對這些項目用身體做出反應。阿謝爾（J.Asher）[7]首先提出了增強學生理解能力的這一方法。阿謝爾將這種方法的理論依據概括為三點：1.對學生口語理解力的培養應先于說話；2.學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力；3.教師不應強迫學生開口。學生通過對反復聽到的語言材料的理解，內化了目標語言的認知結構，到一定程度自然會開口表達。用FLASH動畫或視頻拍攝制作出相關情境的示范動作，引入話題全身反應法，之后教師一邊發出指令一邊作示范動作，請學生按指令模仿。再配以各種朗讀指令方法穿插進行，如教師示范、學生扮演、接力式指令，根據教學內容和目的恰當使用，并且對各種朗讀指令方式作有計劃的調配，這既能幫助學生增加訓練效果，充分調動學生全部的感官參與，情感投入，又能使課堂生動活潑、色彩斑斕。

（四）堅持學以致用，生活化原則

對于聽障兒童來說，思維層次不明，缺乏條理性，邏輯概念更不易清晰，最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的內容[8]。發生在聽障兒童身邊生活中的人、事、物，是學習語言的最佳材料。因此我們在視頻資源設計主題、選材、塑造角色及解說詞、字幕詞語的選擇，盡可能地貼近他們的生活，以確保能夠“聽得懂、用得著”。以看圖說話為例，我們不僅要選取有教育意義的經典故事，更多的要選取對聽障兒童的交流有幫助的生活小故事。如講授“強強的星期天”，視頻選材可選擇強強星期天在家里做作業、玩插頭、玩弄電風扇、看電視等獨自在家的活動，引導學生對其中不注意安全的畫面進行討論。這種來源于生活體驗的認識激發學生情感，可在潛移默化中使他們的語言能力和安全意識。在其熟悉的情境中參與各種感覺的聯合活動，使得聽障兒童能使語文學習與運動結合，和思考結合，和言語訓練結合，與回憶結合，與書寫結合，與解決生活實際問題相結合。

三、探索聽障兒童教育視頻資源開發策略

根據電視教材編導與制作理論，結合聽障兒童認知特點及國內外聽障兒童視頻資源開發經驗的指導下得出面向聽障兒童教育視頻資源的開發策略如下。

（一）視頻資源開發要符合聽障兒童認知特征

目前的視頻資源開發在使用受眾分析上，缺乏對特殊觀眾的具體分析及細化[9]。在面向聽障兒童開發的視頻資源應充分考慮到聽障兒童的心理、心智成長與健聽兒童的不同。視頻資源開發者必須充分了解聽障兒童的身心發展水平，通過與有豐富教學經驗的聾校教師及專家指導對其進行細致、科學的分析，了解聽障兒童觀看視頻資源的方式及動機需求，才能正確定位，根據聽障兒童的思維方式、認知特點與情感體驗，有針對有補償性的選擇視頻資源的題材和表現形式，如主持人選擇上選擇用手語表達的聽障小主持人，可使聽障兒童增加身份認同感和歸屬感，消除自卑感，增強自豪感。

（二）依據缺陷補償原理巧妙運用視聽元素

對面向聽障兒童視頻資源開發的理論總結研究較少，尤其是在有利于聽障兒童收看的補償性手段的設計方面，缺乏必要的理論指導。在視頻傳播中，信息的流動是依靠視覺媒介的，包括信息的產生、獲取、傳遞、儲存、識別、加工、處理、反饋與控制等多重環節。在視頻傳播的過程中，一方面要優化編碼方式，提高信息含量；另一方面要抑制噪音干擾，強化傳播效果。在單位時間內，聽障兒童接受信息的量是非常有限的，且容易遺忘，其他認知缺陷也影響著聽障兒童信息傳播的有效性。因此，要充分考慮信息的邏輯性組織，鏡頭節奏的變化，及字幕設計，增強吸引性、趣味性和提示性的設計，保持聽障兒童的好奇心理，調動其情感的投入。聲音設計上要減少聽障兒童觀看電視節目的無關噪音，但也要注重關鍵詞語及聲效的補償。

（三）視頻資源開發要結合聾校教育培養目標

大多視頻資源的教育目標沒有充分與聾校的培養目標結合。大多數視頻資源的開發設計目標隨意性較大，沒有具體考慮到聽障兒童身心發展要求，忽視了聽障學生學校教育的關鍵時期。因此，視頻資源的開發制作要與聽障教育中具體學科的教育指導標準規定的目標相結合。采用學習目標導向的選題選材原則，這樣編制的視頻資源具有內容邏輯清晰、受眾明確等特征，有利于聽障兒童明確學習目標、掌握重難點知識，符合聽障兒童學習特點，補充課堂教學中視頻資源的不足。

四、結語

在我國，自國務院2010年頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》后，鼓勵支持特殊教育事業發展，積極完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制，并提出了要遵循潛能開發和缺陷補償的理念，提高殘疾學生的綜合素質的目標。視聽結合的視頻資源具有圖文并茂、聲像并舉、動靜結合的特征，根據“缺陷補償”原理進行視頻資源的開發是提高聽障兒童語言教育水平的一個有效途徑，有利于發揮他們的視覺優勢，彌補其聽覺的不足。因此，為不斷縮小“數字鴻溝”，建設優質的適合聽障兒童的教育電視資源，創設出符合聽障兒童認知特征的、視聽結合的、適于全身心體驗、平等交流的、寓教于樂的語文教學環境。

[1].Golos,Debbie B.Deaf Children’s Engageme-nt In An Educational Video In American Sign Language.[M].American Annals of the Deaf,2010.

[2].Ingrid Kurz et Brigitta Mikulasek,Television as a Source of Information for the Deaf and Hearing Impaired.Captions and Sign Language on Austrian TV[J].Journal des traducteurs,numéro 1,avril 2004:81-88.

[3]張寧生.聽覺障礙兒童的心理與教育[M].華夏出版社,1995.

[4]周瑩.聾校語文教學中視覺情境構建策略研究[D].南京師范大學,2006.

[5]何克抗.語覺論-兒童語言獲得新論[M].北京:人民教育出版社,2004.

[6]黃昭鳴.聾兒康復教育的原理與方法[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

[7]賈汝賀.用全身動作反應法教英語[J].甘肅教育,2008(9):30.

[8]王麗娟.論聾校電視教材的制作[J].電化教育研究，2001(11):61-65.

[9]雷蔚真.國外少兒電視節目的實踐與探索[J].中國廣播電視學刊，2004(10):22-23.