學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格研究述評(píng)

陳小小

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院 福建福州 350007）

當(dāng)今是信息技術(shù)的時(shí)代，知識(shí)更新已成為時(shí)尚。在萬般變化的社會(huì)觀念里，教師需要為學(xué)生提供一種適于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并使它與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解。所以，讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，揚(yáng)長補(bǔ)短，發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)新穎而適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行思考和行為，具有至關(guān)重要的意義。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概說

早期至近期再到現(xiàn)代的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究經(jīng)歷了從理論探討到實(shí)證研究的過程。總體上，學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義和它的研究者一樣多，可謂“仁者見仁智者見智”。

Herbert Thelen在1954年第一次提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義，他認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格（learning style）是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫地帶有其個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，并具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性和活動(dòng)與個(gè)性功能等特點(diǎn)。Nations（1967）把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為感覺定向、反應(yīng)方式和思維模式。Dunn（1986）夫婦將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為環(huán)境類要素、情緒類要素、社會(huì)性要素和生理性要素。Reid（1987）提到，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者吸收、處理和儲(chǔ)存新信息，掌握新技能，并受心理傾向性等因素影響的方式。

對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，國內(nèi)學(xué)者也試圖進(jìn)行了解釋，一般認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指個(gè)體為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的方法或技術(shù)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格，簡單來說，是指學(xué)習(xí)者所具有或偏愛的方式以及在研究解決學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的相應(yīng)學(xué)習(xí)特征。物理環(huán)境、人格差異以及文化差異等各種因素會(huì)促成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究

格量表。訪談法也可稱為個(gè)案法，這種方法可以直接了解到個(gè)體的思想觀點(diǎn)和更深層的內(nèi)容，是對(duì)量表法、問卷法的補(bǔ)充。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一種新型的在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量方式便出現(xiàn)了。這種方法通過個(gè)體在線學(xué)習(xí)的瀏覽行為確定學(xué)習(xí)風(fēng)格。此方法與傳統(tǒng)的測量方法不同，它適應(yīng)了以超媒體方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，具有革命性意義。

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)和構(gòu)成要素

獨(dú)特性、穩(wěn)定性和雙重性是學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要特點(diǎn)，它分別從生理、心理和社會(huì)三個(gè)層面上對(duì)其構(gòu)成要素做出劃分。在生理要素中，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)視覺、聽覺、和動(dòng)覺的偏重程度可分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型以及混合型等學(xué)習(xí)風(fēng)格；根據(jù)大腦半球的不完全相同功能，可將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為左腦型、右腦型、左右腦協(xié)同型或混合型。心理要素涵蓋了認(rèn)知、情感、意志行動(dòng)三部分。其中，認(rèn)知要素涉及學(xué)習(xí)者對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)組織加工的方式和特征，是一種心理傾向，可稱之為認(rèn)知風(fēng)格（Cognitive Style）。一般，主要的認(rèn)知風(fēng)格有場獨(dú)立型—場依存型、發(fā)散型—聚合型、內(nèi)傾—外傾、沉思型—沖動(dòng)型等。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感和意志行動(dòng)方面涉及個(gè)體學(xué)習(xí)的意識(shí)和自覺程度的理解水平、學(xué)習(xí)興趣和好奇心、成就動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性等。社會(huì)性要素主要表現(xiàn)為獨(dú)立學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作學(xué)習(xí)等的偏愛。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量

長久以來，研究者們用不同的方法測查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如自我報(bào)告法、訪談法、在線測量等。自我報(bào)告法是研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方法。Kolb探討了學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知方式，發(fā)展了科爾伯格學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。Reid編制的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好問卷（PLSP），主要用在測量外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格上。此外，還有很多具有影響力的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表問卷，如Soloman的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，Grasha—Reichmann學(xué)習(xí)風(fēng)格測試、Honey-Mum ford學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷（LSQ）等，這些量表問卷都十分關(guān)注信效度和實(shí)際應(yīng)用。國內(nèi)的學(xué)者在量表問卷上也有所建樹，如西安交通大學(xué)陸根書教授的大學(xué)生風(fēng)

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的進(jìn)展

關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，國內(nèi)外的研究者們已經(jīng)取得了許多有價(jià)值的研究。

（一）國外關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究現(xiàn)狀

國外的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)于教學(xué)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究

過去研究表明，結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進(jìn)行的教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配會(huì)使學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果，不匹配則會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。

Erol Gurpinar（2010）等人考察了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與不同教學(xué)方法（傳統(tǒng)教學(xué)、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法和混合式教學(xué)）的滿意度以及學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)大部分醫(yī)學(xué)生屬于分散型、同化型的學(xué)習(xí)者，并且比較喜歡以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）。John L.Dobson（2010）在對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好與性別、地位和課程學(xué)業(yè)成績的研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，如果教師以學(xué)生所偏好的方式來呈現(xiàn)信息，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)得到提高。所以，教授者在計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.關(guān)于學(xué)業(yè)成就與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究

“神言”也好，“高峰”也罷，它們指的都不是藝術(shù)技巧特別卓越的作品或作品片段，而是指表達(dá)了新鮮的感受的作品。 哪怕這些感受的表達(dá)不是很巧妙，但只要表達(dá)出來，就是偉大的創(chuàng)造。 反之，如果表達(dá)的是平庸的俗見，不論你表達(dá)得多么巧妙，都與“神言”毫不沾邊。 羅扎諾夫說：

學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，一直是研究界的熱點(diǎn)。一些研究揭示，它們的確具有一定的相關(guān)性，成績較低的個(gè)體比較喜歡正規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而成績較高的學(xué)習(xí)者更喜歡自己獨(dú)自學(xué)習(xí)。但另一些研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格并不影響學(xué)習(xí)成績，也不需要改變當(dāng)前的教學(xué)方法去適應(yīng)多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者會(huì)隨著情境變化運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

3.關(guān)于性別與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究

Dobson（2010）的研究發(fā)現(xiàn)，生理學(xué)專業(yè)的男生和女生，其感覺形態(tài)偏好不同。相比于視覺型和聽覺型，男生更趨向于動(dòng)覺型和混合型；而女生對(duì)四種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好則大致相等。Neil Foster（2010）等人的研究表明，男生更青睞多項(xiàng)選擇問題的評(píng)估，但性別上沒有顯著差異，知識(shí)的儲(chǔ)存和深度理解也沒有差異。最近的一些研究表明，大部分的學(xué)生都是均衡型學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向感知型、直覺型的男女生，性別無顯著差異，而偏向沖動(dòng)型、沉思型的學(xué)習(xí)者有顯著性別差異；其中，女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于沉思型和視覺型。但總的來說，男女雙方之間的差異比各自內(nèi)部的差異要小。

4.關(guān)于創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究

過去研究顯示，相比于場依存型者，場獨(dú)立型者在創(chuàng)造力上有更高的分?jǐn)?shù)。近幾年的研究也證實(shí)了，場獨(dú)立型的人確實(shí)會(huì)比較有創(chuàng)造性，并且在面對(duì)困難時(shí)通常能夠堅(jiān)持下來，對(duì)自己打算在其中做出成績的領(lǐng)域會(huì)表現(xiàn)較出色。因此，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)假設(shè)提出質(zhì)疑，冒一些智力上的風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

5.關(guān)于文化差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究

Reid（1987）認(rèn)為，不同文化為背景的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)上會(huì)有顯著性差異。大量研究表明東方國度的學(xué)生傾向于場依存型和沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而西方的學(xué)生傾向于場獨(dú)立型、沉思觀察型和主動(dòng)實(shí)驗(yàn)型。

（二）國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究現(xiàn)狀

1.關(guān)于教學(xué)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究

已有研究表明，順應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有積極影響。譚頂良（1995）提出，在教學(xué)中不僅要注意學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格的匹配，還要注意彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足。張紅兵（2011）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究表明，在教學(xué)中應(yīng)采用體驗(yàn)式的教學(xué)法，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展學(xué)習(xí)風(fēng)格中的不足之處，增強(qiáng)可持續(xù)自主學(xué)習(xí)能力。

2.關(guān)于學(xué)業(yè)成就與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究

王中會(huì)（2005）等人研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)成績會(huì)有顯著性差異，陸根書教授的研究也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。李稚君（2010）的實(shí)證研究表明，場綜合型的學(xué)生得分最高，其次是場獨(dú)立型，最后是場依存型。李晉剛與張翔升（2010）對(duì)高中生認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)科優(yōu)勢所進(jìn)行的相關(guān)研究表明，場依存型的學(xué)生更容易取得好成績；學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著學(xué)科優(yōu)勢不對(duì)稱的現(xiàn)象。

3.關(guān)于性別與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究

女生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)風(fēng)格大都偏向聽覺型、場依存型、外向型，男生偏向于視覺型、場獨(dú)立型以及內(nèi)向型。張厚粲、鄭日昌教授的研究早已表明，男女生在知覺方式上會(huì)有明顯的差異。但有些研究卻不贊成此觀點(diǎn)，認(rèn)為男女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并沒有顯著差異，男生沒有比女生有更強(qiáng)的場獨(dú)立性。

4.關(guān)于在線學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究

馬秀峰（2011）等人關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)在線學(xué)習(xí)交互程度影響的實(shí)驗(yàn)研究證明，學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)在線學(xué)習(xí)交互的頻度和深度上具有直接影響作用，但在學(xué)習(xí)績效上是沒有直接影響的。并且，交互深度對(duì)學(xué)習(xí)績效有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)影響，交互深度越大，學(xué)習(xí)效果越好。因此，在線教學(xué)應(yīng)該關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，運(yùn)用不同的交互方式和策略進(jìn)行教學(xué)，并注重情感交流。

5.關(guān)于眼動(dòng)與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究

張美玲（2012）關(guān)于在校大學(xué)生眼動(dòng)研究結(jié)果表明，眼動(dòng)指標(biāo)可作為學(xué)習(xí)風(fēng)格的兩維度依據(jù)。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)風(fēng)格突顯出的價(jià)值，無論對(duì)心理學(xué)還是教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)或是教學(xué)實(shí)踐都具有理論和實(shí)踐意義。學(xué)習(xí)風(fēng)格影響著學(xué)習(xí)者加工信息的方式以及學(xué)習(xí)策略的使用，并與個(gè)人特質(zhì)、社會(huì)文化環(huán)境等因素相關(guān)。因此，教師應(yīng)立足有限條件促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合他們特有的風(fēng)格特質(zhì)，構(gòu)建相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造交流和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尋找教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的契合點(diǎn)，并采取廣泛的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全方位進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，使他們成為現(xiàn)代化的新型人才。在今后的研究中，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開發(fā)精確有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量工具，適當(dāng)劃分學(xué)習(xí)風(fēng)格類別，促進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的完善。除此之外，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)證研究，拓寬研究領(lǐng)域，使其本土化。

[1]賈永妍.學(xué)習(xí)風(fēng)格研究概論[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012,25(1).

[2]康淑敏.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論——西方研究綜述[J].山東外語教學(xué)，2003(3):24-28.

[3]李稚君.場獨(dú)立/場依存的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)中學(xué)生英語水平的影響[J].新西部，2010(4).

[4]馬秀峰,李彤彤,劉冬.學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)在線學(xué)習(xí)交互程度影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].開放教育研究.2011,17(4).

[5]莫新語.近十年外語學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)證研究綜述[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012,31(2).

[6]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京:江蘇教育出版社,1995.

[7]Carbo,M.,Dum R．S.&Dum,K．J.(1986).Teaching students to read though their individual learning styles[M].PrenticeHall:2-20.

[8]ErolGurpinar,MustafaKemalAlimoglu,Sumer Mamakli&Mehmet Aktekin.Can learning style predict student satisfaction with different instruction methods and academic achievement in medical education.Advan in PhysiolEdu34:192-196,2010.

[9]John L.Dobson.A comparisonbetween learningstylepreferencesand sex,status,and course performance.Advan in Physiol Edu 34:197-204,2010.

[10]Kinsella，K.Perceptual learning preference survey[M]//J.Reid.Learning styles in the ESL/EFL classroom.Boston:Heinle&Heinle,1995．

[11]Oxford,R.(1991).learningstyleinorientation scale for language learning[D].UniversityofAlabama．

[12]Reid,J.M.The learning style preferences of ESLstudents[J].TESOLQuarterly，1987(21)．