《網(wǎng)絡(luò)課程與專題網(wǎng)站》課程教學改革

王 飛

（沈陽師范大學 教育技術(shù)學院，沈陽 110034）

0 引 言

《網(wǎng)絡(luò)課程與專題網(wǎng)站》是沈陽師范大學教育技術(shù)學院教育技術(shù)學專業(yè)的一門專業(yè)主干課，也是一門技術(shù)性、應用性和綜合性很強的課程。課程目標是使學生學習和掌握網(wǎng)絡(luò)課程和專題網(wǎng)站的開發(fā)流程，培養(yǎng)學生具有獨立開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和專題網(wǎng)站的能力［1］。

然而，從筆者幾年的教學實踐來看，采用傳統(tǒng)的教學模式，學生在學完本課程后卻無法達到預期的效果。學生基本上都能運用Dreamweaver軟件來進行靜態(tài)頁面的設(shè)計，卻很難做出一個具有完整功能的網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)ｎ}網(wǎng)站。由此可見《網(wǎng)絡(luò)課程與專題網(wǎng)站》課程的改革勢在必行。

1 課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 教學內(nèi)容方面

本課程教學內(nèi)容具有知識點多、知識點分散、實踐性強等特點。課程教學內(nèi)容以知識點的邏輯順序為導向，側(cè)重于單元知識的循序講解，學生能掌握一些理論知識和操作技能。但由于知識點過于分散，沒有一條明確的主線，學生在開發(fā)具體的網(wǎng)絡(luò)課程和專題網(wǎng)站時，普遍不知道該如何下手，難以將所學知識應用到具體的網(wǎng)絡(luò)課程和專題網(wǎng)站的開發(fā)當中，挫傷了學生的學習興趣和積極性［2］。

1.2 教學方法方面

傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)以課堂為中心，以教師為中心，教師教什么則學生學什么。在講解課程內(nèi)容時主要以知識點講解為主，注重知識點的理解和掌握，知識講解以獨立案例為主，課程教學案例彼此獨立、缺乏連貫性，沒有形成一個有機的整體［2］。這樣的教學方法只能讓學生掌握一些案例和知識點，而無法將案例和知識點應用到實際的項目開發(fā)中，無法全面了解網(wǎng)絡(luò)課程和專題網(wǎng)站制作的全過程。

1.3 考核方法方面

目前本課程的考核方式主要以試卷形式考核學生對理論知識的掌握情況。對于《網(wǎng)絡(luò)課程與專題網(wǎng)站》這樣一門理論與上機實踐高度結(jié)合的課程，單純以理論水平評價學生顯然是不合理的。雖然在一定程度上能夠體現(xiàn)學生對知識點的掌握程度，但是不能反映出學生對所學知識的綜合運用能力［2］。

正是因為存在這些問題，使得教學很難達到理想的效果。針對這種情況，對該課程的教學進行了探討，對課程的教學內(nèi)容、教學方法和評價方式提出了具體的改革方案。

2 教學內(nèi)容改革

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)頁制作技術(shù)也在不斷的變化，這就需要及時更新教學內(nèi)容，增加新的知識點。在教學內(nèi)容的組織上，不再以知識的系統(tǒng)性進行設(shè)計，而是以培養(yǎng)學生實踐能力的技能知識來組織教學內(nèi)容［3］。根據(jù)教學目標，授課時以開發(fā)完整的網(wǎng)絡(luò)課程和專題網(wǎng)站為主線，對課程中分散的內(nèi)容進行了統(tǒng)一規(guī)劃，將分散的教學內(nèi)容、技術(shù)和應用進行整合，滲透到了相關(guān)的案例中，使得學生能夠從具體案例的開發(fā)中，逐步了解和學習相關(guān)的知識與技能［4］。通過這種內(nèi)容體系的調(diào)整，突出課堂教學和學生學習的重點，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。

3 教學方法改革

適合的教學方法和教學手段是達到良好教學效果的重要途徑。《網(wǎng)絡(luò)課程與專題網(wǎng)站》以制作真實的網(wǎng)絡(luò)課程和專題網(wǎng)站為主線，教師在教學過程中始終貫穿“以任務為驅(qū)動、以案例為支撐、以項目為引導、以能力為核心”的理念，在使用傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上積極探索任務驅(qū)動教學法、案例教學法、項目教學法等多種教學方法，引導學生逐步掌握網(wǎng)絡(luò)課程和專題網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)全過程，為學生實踐操作能力的提高提供了培養(yǎng)空間。

3.1 任務驅(qū)動教學法

所謂“任務驅(qū)動”就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。任務驅(qū)動法要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力［5－7］。

任務驅(qū)動教學法大致可分為4個階段：任務提出階段、任務執(zhí)行階段、任務檢查階段和任務總結(jié)階段［8］。下面以浮動框架網(wǎng)頁制作為例，圍繞任務驅(qū)動教學法闡述具體的教學設(shè)計過程。

1）任務提出階段：創(chuàng)設(shè)情境、提出任務。教師提供網(wǎng)址鏈接，學生訪問優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程及歷屆學生優(yōu)秀作品，教師引導學生重點觀察、對比分析各框架類與表格類頁面的差別，強調(diào)浮動框架優(yōu)勢，提出本節(jié)課的任務［9］。

2）任務執(zhí)行階段：任務驅(qū)動、執(zhí)行任務。教師通過實例，詳細分析介紹相關(guān)知識點，學生理解完成任務涉及的相關(guān)技術(shù)，然后根據(jù)任務制作要求制作浮動框架頁面。

3）任務檢查階段：創(chuàng)作作品、檢查任務。在學生制作浮動框架網(wǎng)頁過程中，教師會根據(jù)學生完成任務的情況對學生進行相關(guān)的引導。

4）任務總結(jié)階段：作品展示、總結(jié)任務。選出幾個代表性的作品，根據(jù)學生的自評情況，結(jié)合制作過程，對作品做出總結(jié)性評價。

通過開展任務驅(qū)動教學，改變了知識的傳統(tǒng)傳授方式，通過講解或操作實踐使學生完成“任務”，從而達到培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

3.2 案例教學法

案例教學法，是指在教師指導下，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法［6］。在實際教學中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，制作或挑選相應的案例，先通過生動的案例吸引學生的學習興趣，再將所涉及的知識點貫穿于制作案例的過程中，讓學生在解決問題的同時完成對所學新知識的吸收［10］。

例如在講授層的內(nèi)容時，先給出有代表性的實際案例“下拉菜單”，使學生一開始就能從“可視化”的案例中對目標有一個整體認識，明白學習這些知識能做什么，完成該案例大概需要哪些知識，隨后以案例為主介紹相關(guān)的知識。實踐證明，這樣的教學方式受到廣大學生的歡迎，將知識點融入實際案例中，可以激發(fā)學生興趣，加深學生對知識的理解，促進其靈活應用所學知識，更好地把知識轉(zhuǎn)化為技能。

3.3 項目教學法

項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習、掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，這種方法不但能激發(fā)學生的興趣，還能使學生體驗到工作中的責任感，自然能調(diào)動學習的積極性［6］。

《網(wǎng)絡(luò)課程與專題網(wǎng)站》課程的最終目標是讓學生能夠自主設(shè)計和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程和專題網(wǎng)站，提高組織能力和網(wǎng)站開發(fā)能力，培養(yǎng)審美情趣。在教學中，教師采用項目教學法，將開發(fā)一個完整的專題網(wǎng)站作為項目，讓學生參與到實際項目中來。具體實施分為以下幾個步驟［11－13］：

1）分組：學生分成若干項目小組，以小組合作的形式進行開發(fā)，每組3～4人，采取組長負責制，由組長統(tǒng)籌安排其組員的分工。

2）制定計劃：每個項目小組自行制定項目工作計劃。組員在項目組長的主持下，首先選定專題網(wǎng)站的主題，然后根據(jù)項目的總體目標，把總項目分解為一個個小項目，確定工作步驟和程序。

3）實施項目：學生明確自己在小組內(nèi)的分工，然后按照已確定的方案進入具體的網(wǎng)站制作。學生在制定了計劃之后比以前更具有針對性，例如在課堂上學過了浮動框架的使用，學生在上機實踐的時候就會嘗試把浮動框架技術(shù)運用到自己的專題網(wǎng)站中。在這個階段，學生必然會碰到許多新問題，這就需要教師的指導，適當?shù)靥崾緦W生如何解決，從而保證項目的順利完成。

4）檢查評估：項目完成后，要及時進行總結(jié)與評價，以促進學生的進一步發(fā)展。教師安排時間讓學生在課堂上介紹自己的作品以及優(yōu)點和不足之處，先進行自我評估。以團隊形式完成作品的，分模塊展示，體現(xiàn)合作的同時還應有細致分工，這會更加促進學生的團隊意識。之后再由教師對該項目成績進行檢查評分。通過這個重要的階段，讓學生了解到自己在項目實踐過程中的優(yōu)點，這樣更好的激發(fā)學生學習的積極性，同時讓學生了解自己存在的問題，以便完善以后的項目實踐。

5）歸檔和應用：項目教學法強調(diào)項目的實用價值，所以進行評價后得以完善的項目，應該推廣應用或者歸檔，以便于今后進一步的研究。要鼓勵學生尋找網(wǎng)上的免費空間或者是較為便宜的服務器，將自己的個人網(wǎng)站掛上互聯(lián)網(wǎng)。而教師，應注意收集學生的作品并加以保存，作為以后寶貴的教學資源。

在項目實踐過程中，學生將理論知識與實際操作結(jié)合起來，使學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，學生在知識、技能以及在團隊協(xié)作方面都得到發(fā)展。

4 評價方式改革

《網(wǎng)絡(luò)課程與專題網(wǎng)站》是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，根據(jù)課程的實際特點，采用“理論＋實踐”考試形式，注重形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，著重培養(yǎng)學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力［14］。

本課程的評價方案由3部分組成［15］：

第一部分：包括課堂考勤與紀律情況、課堂提問與平時上機練習情況抽查等，這部分考查注重對學生的過程管理，對學生平時的學習起到督促和推動作用。

第二部分：包括平時作業(yè)評價和期末作業(yè)評價。這部分主要考查學生的實踐動手能力和知識運用能力。

平時作業(yè)評價是指學生按照各個主題單元的任務來制作網(wǎng)頁作品，教師分別給出相應的評價，使平時上機實踐中完成各個項目時的表現(xiàn)成為衡量學生實踐能力的一個重要指標。

本課程的最終目的是讓學生組成團隊共同開發(fā)一個完整的網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)ｎ}網(wǎng)站，所以期末的綜合作業(yè)設(shè)置是十分必要的。具體方式是采用項目教學法，將學生按照2～3人分組，要求學生利用一到兩個星期的時間完成一個專題網(wǎng)站，然后將網(wǎng)站上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，供學生瀏覽。最后考核時每組派1名同學介紹網(wǎng)站的設(shè)計思想和具體實現(xiàn)過程。

最終的期末綜合作業(yè)成績由3部分組成：

1）學生自評成績：每個學生自評項目作品，給出自評分（占30%）。

2）小組互評成績：小組之間互評項目作品（占30%）。

3）教師評價：教師評閱項目作品，根據(jù)學生的設(shè)計方案和具體開發(fā)的網(wǎng)站來評定學生的學習效果（占40%）。

第三部分：期末考試。雖然是筆試方式，但考試內(nèi)容中有50%基礎(chǔ)理論知識（客觀題），有50%實踐操作能力（主觀題），注重理論與實踐相結(jié)合。

5 結(jié) 語

結(jié)合多年的教學實踐，筆者對《網(wǎng)絡(luò)課程與專題網(wǎng)站》課程進行了一系列的改革和探索，在實際教學中，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合方式進行教學評價。通過上述教學舉措，極大激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，學生們最終均能夠獨立完成一個具有較高水平的網(wǎng)站作品。近幾年，我院學生多次參加省級多媒體課件大賽，并取得了優(yōu)異成績。實踐證明以上改革措施是行之有效的，符合我院人才培養(yǎng)的改革方向，提高了學生實踐操作能力和解決實際問題的能力，取得了良好的教學效果。在今后的教學工作中，我們還要不斷地進行教學改革的嘗試，以期取得更好的課程教學效果。

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