多媒體技術課程案例教學方法的探索與實踐

陳 梟，譚慧敏，李 晉

（1.沈陽師范大學 科信軟件學院，沈陽 110034；2.沈陽師范大學 研究生處，沈陽 110034）

0 引 言

隨著近年來計算機軟硬件技術和網絡通信技術的飛速發展，多媒體技術在辦公、教育、影視、醫療及工業應用等方面發揮了重要作用，針對這一實際情況很多高校為計算機科學與技術和軟件工程相關專業設置了多媒體技術專業課，希望通過多媒體技術課程的學習使學生掌握利用軟件工具創作圖、文、聲、像等多媒體作品的基本知識和技能［1－4］。由于這門課程與實際應用的聯系較多，所以安排了大量實驗學時，實驗過程中學生普遍反映雖然理論知識在課上聽的很明白，但完成實驗題目依然非常困難。本文在分析當前多媒體教學中存在問題的基礎上，提出了基于案例的新教學方法，并針對課程理論與實驗學時設置、課程考核方式等方面做出改進，使教學質量得到顯著提高。

1 多媒體技術課程教學過程中的認識和體會

在多次主講多媒體技術課程中發現當前教學中存在以下問題：

1）理論學習與實驗教學環節脫節，實驗效果不理想。由于實際教學中理論與實驗課程是分開安排在不同教室不同時間進行，造成學生理論知識無法與實驗內容緊密結合，導致學生無法在實驗課上獨立完成實驗題目，而如果在實驗課重復講解理論知識，又會嚴重擠占實驗時間。

2）課程內容知識涉及面廣，學生能力有限，無法達到實驗預期設計目標。設計并完成一件多媒體作品，其中涉及到從確定選題到圖片、動畫、聲音素材制作以及功能模塊測試等很多步驟［5］，具體步驟如圖1所示，這些步驟與學生在其他計算機課程中學習的實驗內容和使用的實驗實現手段都有很大不同（如程序設計語言課程編寫程序，計算機組成原理使用實驗箱設計實現硬件線路），使得學生無法解決實驗過程中出現的問題，極大地打擊了學生學習多媒體技術的積極性，而且由于多媒體技術實驗內容安排按照循序漸進的設計方式，前期實驗的失敗就會嚴重影響學生對后續內容的學習。

圖1 多媒體項目創作過程

3）課程考核手段單一，無法體現多媒體技術課程與實踐結合緊密的特點。計算機科學與技術及軟件工程相關專業課程的考核方式一般包括理論考試、實驗報告、設計作品等，但在這些考核方式中理論考試無法體現多媒體技術課程實踐性強的特點，而其他考核方式容易造成一些同學互相抄襲，使授課教師無法對學生的學習情況做出公平合理的評價［6］。

2 多媒體技術課程案例教學方法的改革與探索

2.1 案例教學法

案例教學法起源于1920年，采用這種教學方法，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，教學效果顯著。這種案例教學法直到20世紀80年代才受到重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，迅速在普通教育領域普及［7－8］。

2.2 多媒體技術案例教學的設計與實施

案例的選擇與設計是案例教學法成功與否的關鍵和基礎，確定案例要與課程內容緊密相關，體現教學目標及教學內容的重點和難點，同時遵循由簡入繁、由易至難的設計原則，除此之外所選案例還要能夠吸引學生的興趣，這常常是獲得滿意教學效果的重要手段［9－10］。

多媒體技術課程的主要目的是使學生掌握使用軟件工具創作包含圖、文、聲、像等內容素材的多媒體作品，在課程實驗安排上設計圖片素材的軟件工具一般都使用Photoshop軟件，實驗教學過程中需要掌握的第一個重點是如何使用Photoshop中的工具箱和圖層面板設計以幾何圖形為基礎的圖片素材。

為完成這一教學目標設計的教學案例是實現一個中國傳統的八卦圖案，整個案例中涉及到的主要內容是最基本的圓形和矩形選框工具、圖層面板相關功能按鈕、顏色設置和圖形對齊工具。在案例教學開始前并不向學生透露本次實驗題目，而是首先分別完成組成八卦的基本圖形部件，主要包括半圓和圓形，之后精確設置這些部件的半徑、長寬、顏色等參數，并將每個部件分別放置在一個圖層中處理，這樣使操作對象明確，更加容易修改，也使學生基本了解使用圖層這一Photoshop基本概念設計實現復雜多媒體作品的具體流程，最后通過調整圖層間的疊放順序和對齊方式將部件組合在一起，直到這時才呈現出八卦圖案的實驗結果，給事先不了解實驗題目的學生以極大地視覺沖擊力和成就感，使學生知道即使是最簡單的素材和顏色，只要經過合理的搭配和精心的設計一樣可以得到完美的作品。實驗最后可以引導學生對實驗成果加以個性化的修飾和改變，比如改變顏色、圖案、文字等，這時再將本次設計作品作為實驗作業提交。

通過以上案例教學過程使學生充分了解圖片素材設計的要點，例如在設計復雜作品前要先將其分解為多個部分，并且每個部分應該為其分配單獨的圖層存放，這樣才可以在需要修改時快速地找到目標，并在對其修改時不會影響作品的其他部分；還有應針對設計案例提前計算確定相關參數，例如每個部件的大小、顏色等，做好這些準備工作有時可以獲得事半功倍的效果；另外設計題目應盡量貼近學生，以便能夠在課堂上吸引學生的注意力，促進課程內容的講解和開展［11］。

2.3 實驗教學方式的改革與實踐

針對前面相關內容提出的實驗教學中存在的問題，對多媒體技術課程實驗教學方式嘗試進行了如下改革：首先將多媒體課程中的一些理論課時安排到實驗室機房，并使用電子教室為學生演示實驗題目設計過程，在實驗題目演示過程中將整個實驗題目案例的操作過程分解為幾個相對獨立的部分，這樣學生每次只需完成不多的操作就能夠獲得直觀的中間結果，使學生能夠更容易完成每次設定的實驗目標，逐步累積學生的成就感，其次教師應在完成每個獨立部分后在教室中巡視一遍，為存在困難的同學單獨給予指導，這樣就使每個同學都可以獨立完成自己的實驗設計，避免最后為了提交實驗作業互相抄襲現象的發生，除此之外還鼓勵掌握較好的學生在課上使用當堂學習的實驗技巧設計自己的原創作品，達到了非常好的教學效果。最后針對傳統實驗考核方式容易出現抄襲的情況，要求學生每次實驗課都必須在下課前利用實驗室網絡將本次實驗題目的設計結果發送給教師的方式提交實驗作業，這樣就可以通過學生提交作業的時間先后順序和作品的實現細節對該同學本次實驗成績給出真實客觀的評價，在學生中取得良好反響。

通過最近兩年的教學實踐中采用案例教學法及改進實驗教學方式，多媒體技術課程取得了滿意的教學效果，在學校教務系統的教學質量評價中多媒體技術課程學生滿意率從95%提高到97%以上。選課人數也有大幅提高，連續達到教務系統中專業選修課選課人數上限。

3 結 語

本文通過對多媒體技術課程教學以往教學經驗的分析和總結，針對當前教學過程中存在的主要問題提出基于案例的教學方法改革方案，并對實驗教學方式和課程考核方法做了大膽的嘗試，實際教學實踐結果表明運用文中提出的多項改革措施后，不但極大地調動了學生學習的積極性和主動性，而且提高了學生獨立設計完成多媒體作品的能力，獲得了廣大學生的肯定。

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