通識教育理念下大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究

熊德蘭

(許昌學院 國際教育學院，河南 許昌 461000)

隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術、通訊技術的高速發(fā)展，信息已經(jīng)滲透到人們學習、工作、生活的各個領域，成為當今社會中最重要的新型資源。信息素養(yǎng)反應了人們對信息的認知、獲取、分析和利用的能力，逐漸成為信息社會個人生存和發(fā)展中最活躍也最有決定意義的因素。大學生是信息時代的主要使用群體，是國家信息能力的骨干力量，其信息素養(yǎng)程度直接關系到我國信息社會發(fā)展的潛力。因此，大學生信息素養(yǎng)的培育問題日益受到人們的重視。文章從信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)的重要性出發(fā)，分析當前大學生信息素養(yǎng)存在的問題，探求通過國際通識教育理念在大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的新思路，并提出適當?shù)呐囵B(yǎng)途徑和方法，以期對當前大學生信息素養(yǎng)教育提供幫助。

一、大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)問題

(一)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)(Information Literacy)最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年提出，并定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解決的技術及技能”[1]9-14。2000年，美國圖書館協(xié)會將信息素養(yǎng)解釋為“個人能認識到何時需要信息和有效地搜索、評估和使用所需信息的能力”[2]24-29，并提出了學生具備信息素養(yǎng)的5項標準、22項表現(xiàn)指標和85項具體表現(xiàn)成果。90年代到21世紀初期，我國學者對信息素養(yǎng)的討論和研究進入高潮，涌現(xiàn)了一批頗有代表性的專家和學者。王吉慶教授在《信息素養(yǎng)論》中指出：信息素養(yǎng)是一種可以通過教育來培養(yǎng)的在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力[3]10。姚建東則認為：信息素養(yǎng)是現(xiàn)代社會中人們從事信息活動應具備的知識和能力，是一個人文化修養(yǎng)的重要組成部分[4]39。

由于研究者所持有的視角或觀察的維度不同，國內(nèi)外對信息素養(yǎng)這一概念會做出不同的闡釋。可見，信息素養(yǎng)是一個多層次、全方位、多維度、多元化的綜合性概念，具有多學科交叉特性，并且隨著信息技術的發(fā)展、社會文化的變遷而動態(tài)變化，并滲透和影響著信息社會的各個領域。實際上，信息素養(yǎng)是在個人學習和運用信息的實踐中長期積淀而形成一種內(nèi)在素質(zhì)和修養(yǎng)，體現(xiàn)到個人生活的每個細節(jié)中。培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)是信息時代社會成員教育培養(yǎng)的重要目標，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的首要條件，是社會進步和穩(wěn)定發(fā)展的基礎。

(二)大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

隨著全球信息技術的日新月異、信息應用的不斷突破，全社會的各個領域都面臨著加快信息化進程的形勢。國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出了要構建體系完備的終身教育的戰(zhàn)略目標，把“堅持全面實施素質(zhì)教育改革發(fā)展”作為戰(zhàn)略主題。黨的十八大報告把信息化擺在了更加突出的位置，多處提及信息、信息化、信息網(wǎng)絡、信息技術與信息安全，并創(chuàng)造性地提出“四化”同步發(fā)展。信息素養(yǎng)是信息社會的人們應該具備的一項基本素質(zhì)和生存能力，是實現(xiàn)終身學習、創(chuàng)造性發(fā)展的基礎和前提條件。

因此，開展大學生信息教育、培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)是信息社會的必然趨勢和重大問題。培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)已經(jīng)成為當前高校全面素質(zhì)教育的重要組成部分，關系到大學生學習能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問題，是建立終身學習理念、構建學習型社會和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的重要手段。

(三)當前大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

我國高校從20 世紀90年代開始強調(diào)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并在教學計劃中增加相關內(nèi)容與課程。不少教育工作者及領域的專家學者在大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中進行深入的改革探索，取得了一些重要的成果[5]50-52。郭太敏提出了信息素養(yǎng)一體化教育體系[6]102-104，李智曄提出了“三層次四年一貫制”培養(yǎng)模式[7]999-1001，在改革和實踐中都取得了不錯的效果。近年來，隨著網(wǎng)絡信息化的飛速發(fā)展，智能終端產(chǎn)品的升級換代，信息素養(yǎng)的教育內(nèi)容亟待完善，信息道德、信息法律法規(guī)等問題日益突出，各種考試舞弊、科研學術不端問題成為社會關注的熱點，大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)面臨新的問題和考驗。

第一，教育理念失衡。目前，我國高校主要通過文獻檢索、計算機基礎等課程來普及和提高學生的信息素養(yǎng)，但這種培養(yǎng)思路還停留在傳統(tǒng)思維層面上，只是教育工作者或教師單方面的美好設想，而忽視了大學生的個體需求和主觀能動性。這種教育理念的失衡導致大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏整體思維，不能有效解決信息社會發(fā)展進程中出現(xiàn)的各種沖突和矛盾。

第二，教學模式單一。國內(nèi)高校一般重視專業(yè)知識、理論課程教學，往往對學生的實際需求和內(nèi)心期望關注較少，盡管近年來提出了很多加強素質(zhì)教育、注重德育等新思路和新舉措，但是，選修課程、應付考試、修夠學分、順利畢業(yè)的傳統(tǒng)教學模式仍然是大學生學習的主要目的和方式。這種沉重乏味的形式往往忽略了教育本質(zhì)和原本美好的教育理想，導致了大學生信息素養(yǎng)“提倡很響亮、培養(yǎng)很空洞”。

第三，培養(yǎng)目標模糊。學者、教師和學生對信息素養(yǎng)的理解也會存在差異，學校在設置相關課程時，對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標太籠統(tǒng)、太模糊，如培養(yǎng)學生的高效獲取所需信息的能力，何謂高效、所需何種信息呢？信息素養(yǎng)作為一種內(nèi)化的能力和修養(yǎng)，是通過日常行為表現(xiàn)出來的，所以，大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和評價標準還要進一步深入研究探索。

第四，課程安排不夠系統(tǒng)。目前，一般高校是將“信息檢索”、“計算機應用基礎”、“實用軟件應用”等相關課程作為大學生信息素養(yǎng)教育的主要途徑。這些課程會在一定程度提高大學生獲取信息、處理信息等能力，但不夠系統(tǒng)全面，針對性不強，學生掌握信息檢索工具、Word文檔編輯處理等信息技術，缺乏對信息技術背后更深刻的感悟和思考。這對其后續(xù)的專業(yè)學習和研究發(fā)展是很不利的。

第五，缺乏學生測評和自我調(diào)節(jié)機制。信息素養(yǎng)要培養(yǎng)的是作為自然人的大學生對信息的感知、洞察、分析、處理和應用能力，屬于學生個體的內(nèi)在素養(yǎng)和潛能。因此，大學生有必要對自己的信息素養(yǎng)進行測評，并根據(jù)自生發(fā)展適時調(diào)節(jié)。

二、國際通識教育理念

(一)通識教育

通識教育源于國外的“general education”，一些學者把它譯作“一般教育”、“普通教育”、“通才教育”等。自19世紀初美國Bowdoin College的A．S．Parkard教授首次提出并逐步發(fā)展起來，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛成為歐美大學的必修科目[8]12-14。通識教育區(qū)別與分科分類嚴格的專業(yè)教育，目的是培養(yǎng)學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識。因而，能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。通識教育本身不是一個功利性的、實用性的教育，而是要你回到人之為人的根本。其目的在于以人的全面發(fā)展為起點，通過不斷學習獲得知識，擴大知識面，不僅要掌握知識和能力，而且要善于融會不同學科的知識，以便于今后的發(fā)展和學科的拓展。

(二)國內(nèi)通識教育內(nèi)容及課程安排

近年來，國內(nèi)高校紛紛引入通識教育，如北京大學的元培學院、中山大學的博雅學院，復旦大學還成立通識教育研究中心，定期開展通識教育專題討論，取得了一定的研究和實踐效果[9]22-29。這些學院采用不分專業(yè)的通識教育理念，探索高教教育大眾化時代的精英教育模式。但在普通應用型本科院校中推廣還存在一些實際的困難[10]2-4。實際上，目前大多數(shù)普通高等學校所倡導的素質(zhì)教育與通識教育理念的有很多的相似之處，二者均是以學生為本、重視大學生各方面素質(zhì)的全面提高。但是，素質(zhì)教育強調(diào)更多的是教育的具體內(nèi)容和教育的實施形式，而通識教育是一種人才培養(yǎng)模式，不僅包括對專業(yè)知識、人文素養(yǎng)和教育方式的把握，更注重對大學生明辨性思維能力的錘煉。因此，素質(zhì)教育可以滲透到通識教育里，提高大學生的素質(zhì)是通識教育的目標之一。另外，國內(nèi)高校所開設的公共必修課和部分選修課程可以看作是通識類課程。這類課程主要包括政治理論課程、外語課程、計算機課程等，高校內(nèi)相關的社團輔導課程、專題講座、科技競賽等也可以看成是國內(nèi)高校通識教育的途徑之一。

(三)通識教育理念在大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義

楊振寧教授曾經(jīng)提到“文化自覺”，就是強調(diào)一群道德上、知識上、品性上崛起的人才是民族興旺、國家崛起的真正所在。通識教育的根本是思考在任何時代、任何變遷下，人的發(fā)展、社會發(fā)展中最基本、最不會變的東西。在知識大爆炸和全球網(wǎng)絡化的信息時代，這些能力才是當代大學生最缺乏而又最應該具備的。因此，通識教育理念與大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的終極目標是完全一致的。

大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)不在于圖書館資源的多少、所開設課程學時量的多少，而是要讓學生產(chǎn)生對信息的渴求和信息使用的共鳴，建立辨識信息、使用信息、創(chuàng)造信息的行為能力。信息素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是貫穿于整個課程體系之中，形成良好的信息素養(yǎng)教育氛圍。普通高等教育中大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)急需一種全新的理念去指導、改革，通識教育恰好為信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供了觀念更新、資源整合的有利條件和系統(tǒng)思維。因此，研究通識教育理念下大學生信息素養(yǎng)十分必要。

三、通識教育理念下信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

(一)信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標分析

根據(jù)通識教育理念，信息素養(yǎng)培養(yǎng)應該著眼于信息社會背后深層技術及其內(nèi)在發(fā)展動力，強化大學生對信息技術的理解、感知、應用和創(chuàng)新能力。信息技術主要有信息技術相關的硬件、軟件與人三個要素組成的有機整體，三個要素之間必須十分協(xié)調(diào)地工作，才能充分發(fā)揮信息系統(tǒng)的效能，達到預期目標。硬件是對信息技術相關的物理設施，包括信息存儲設備，信息傳輸設備，信息輸入、輸出設備以及信息處理設備等幾類；軟件是在信息技術系統(tǒng)中，如何控制和使用硬件進行信息采集、處理、存儲、傳播及產(chǎn)生信息；人是信息社會中最重要的因素，是保證信息技術協(xié)調(diào)、正常發(fā)展的基礎。

分析信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標，就是要結合大學生個人特點、專業(yè)方向和職業(yè)目標，確定哪些應作為其必備的信息素養(yǎng)，哪些是其應掌握的專業(yè)技能。比如，了解新興的信息傳播方式的用途、使用范圍等應該是大學生應具備的基本信息素養(yǎng)，這保證了他能在隨時隨地利用現(xiàn)有條件獲取信息。但是，支撐這些信息傳播技術(如藍牙、WiFi)的協(xié)議、傳播方式等就應該是通信專業(yè)學生應該具備的專業(yè)能力。因此，信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標會因為專業(yè)不同而不同，也會因為個人興趣愛好不同而不同。但是，要培養(yǎng)具有一定信息素養(yǎng)的人，信息技術相關的基本常識、信息技術的作用與影響、信息技術有關的法律與道德常識都是不可或缺的內(nèi)容。

(二)信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

第一，健全機構，完善測評機制。信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有跨學科跨專業(yè)的特點，即不同于普通公共課程，也不同院系內(nèi)部專業(yè)課程。如果成立專門的信息素質(zhì)培養(yǎng)工作小組，明確其職責，制定學校的信息素質(zhì)教育總體目標，便于整合資源、統(tǒng)籌安排。將信息素養(yǎng)培養(yǎng)和課程能力目標結合起來，完善以課程為基礎和以學生為基礎的測評機制，對于特定課程制定專門的信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標，學生在入學初、學期初、學期末等不同時段進行自由測評。工作小組可以建立學生檔案，詳細記錄學生信息素養(yǎng)提高及學業(yè)發(fā)展狀況。

第二，自主教學，強化課程間滲透。學校應該提高對教師教學能力和考評方式的信任度，給授課教師一定的自主權。信息素質(zhì)培養(yǎng)涉及多個課程間的滲透，如果打破傳統(tǒng)學期階段模式，可能更容易形成信息素養(yǎng)的綜合性認知。比如，在第一學期講授的信息技術知識，其中信息檢索技術和科技文獻寫作部分，學生基本上沒有任何感覺，但是，對于大四學生要撰寫畢業(yè)論文，就會覺得這些內(nèi)容十分重要。

第三，依托課程，注重基本能力培養(yǎng)。信息素養(yǎng)培養(yǎng)可以依托一門課程，但授課方式、授課內(nèi)容不可調(diào)整，也可以跨學期、跨學年開設。我們暫且將課程名定為《信息技術概論》，與普通的計算機基礎、信息檢索技術課程不同，該課程主要包括信息技術新興領域、信息表示、計算機技術、程序開發(fā)思想、辦公自動化、多媒體技術、信息檢索、信息安全和信息時代的社會問題等知識模塊。信息素養(yǎng)培養(yǎng)要以信息技術教育為基礎，重點對大學生閱讀力、思考力、洞察力、溝通能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題能力等基本能力的培養(yǎng)。

第四，加強法律意識和信息道德培養(yǎng)。網(wǎng)絡文化、信息過剩給傳統(tǒng)的道德觀念帶了極大的沖擊和挑戰(zhàn)；越來越多的大學生沉溺于網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡小說等虛擬空間；計算機病毒、惡意信息肆意散播給人們的日常生活和信息安全構成嚴重威脅，個人信用和知識產(chǎn)權受到極大考驗。信息道德和法律教育已經(jīng)成為信息素養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容。而加強大學生信息道德意識，培養(yǎng)他們的責任意識、自律意識，具有深遠意義。

四、結語

通識教育首先重視學生的人文塑造、獨立意識和自立能力，突出培養(yǎng)完全人格和責任的自然人，其次是培養(yǎng)人的能力素質(zhì)、專業(yè)知識。盡管在當前普通高校教育教學中推廣還存在一定的問題和困難，但是，運用通識教育理念，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式轉變和課程改革還是很有必要的。正如醫(yī)生不僅要看到人身上的病，更要看到生病的人，教師也不僅看所教的課，更要關注上課的人。信息素養(yǎng)是培養(yǎng)大學生在信息社會生存、發(fā)展的基本能力和素養(yǎng)，是高等學校應該站在國家崛起、學習型社會建設以及學生未來人生、事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，重新審視當前信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，轉變教育理念、改革教學模式、創(chuàng)新教學方法，努力提高大學生的信息素養(yǎng)和核心競爭力。

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