雙重代碼理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李 真

(南京幼兒高等師范學(xué)校，江蘇 南京 210000)

一、雙重代碼理論

自20世紀(jì)70年代開(kāi)始Paivio, Sadoski 和Goetz等人提出開(kāi)創(chuàng)性的雙重代碼理論(DTC)，它以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，提出人有兩套表現(xiàn)系統(tǒng)：語(yǔ)言系統(tǒng)和非語(yǔ)言系統(tǒng)。Paivio認(rèn)為這兩套系統(tǒng)同時(shí)獨(dú)立而又相互運(yùn)作，從而，可以提高人們的認(rèn)知和習(xí)得效率。所以，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中需要同時(shí)注意這兩種不同的表現(xiàn)系統(tǒng)[1]463-484，[2]79-82。語(yǔ)言系統(tǒng)可以處理語(yǔ)言的輸入和語(yǔ)言的儲(chǔ)存。而非語(yǔ)言系統(tǒng)專門處理圖像或者叫做“像圖片”的信息，這一類信息的排列是連續(xù)的，圖畫(huà)式的，Paivio把它們叫做意象，這一類信息比語(yǔ)言信息更加系統(tǒng)全面[3]105-106。

二、雙重代碼理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

在“自上而下模式”、“自下而上模式”和“相互作用模式”三個(gè)英語(yǔ)閱讀模式中，我們最常運(yùn)用的是“相互作用模式”，即閱讀時(shí)讀者所具備的語(yǔ)言知識(shí)與背景知識(shí)的相互作用。筆者認(rèn)為在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的意象會(huì)使得讀者對(duì)文字材料的理解更直觀。如在理解這樣一段文字 “One day, a poor boy, who was trying to pay his way through school by selling goods door to door, found that he only had ten cents left. He was so hungry that he decided to beg for a meal at the next house.”時(shí)[4]33，讀者頭腦中出現(xiàn)連續(xù)的畫(huà)面：一個(gè)貧窮的小男孩挨家挨戶地推銷商品，但是只賺到極少的錢，由于太餓了，決定向下一個(gè)房子的主人乞討一頓飯。由于腦海中畫(huà)面的出現(xiàn)，營(yíng)造了故事發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景，讀者對(duì)材料的理解會(huì)加深，記憶也就更加持久，同時(shí)對(duì)正在處理的語(yǔ)言更加感興趣，印象更加深刻，因此理解和記憶的效果也就更好。在非語(yǔ)言系統(tǒng)即意象情感反應(yīng)等作用下，學(xué)習(xí)者加深了對(duì)詞匯的記憶及閱讀材料的理解[5]52-53。

三、意象教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簷z驗(yàn)使用意象對(duì)提高閱讀理解是否有效。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：幼教專業(yè)三年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生，共40人，分為兩組，一組20人。

實(shí)驗(yàn)材料：來(lái)自于《靈通高職高專英語(yǔ)·讀寫(xiě)譯教程》中的文章。此書(shū)非本專業(yè)現(xiàn)用教材，保證學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)該教材，以保證實(shí)驗(yàn)的客觀性。

參考成曉光的實(shí)驗(yàn)步驟[6]15-18，實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：

1.筆者挑選出兩篇文章，A篇題目是：Principles of Language Learning, B篇題目是：Illiteracy. A篇共3段，308個(gè)字， B篇共4段，312個(gè)字[7]34-35。筆者按照自然段分別印刷并分頁(yè)。每份A篇文章共3頁(yè)，按序訂起來(lái)，每份B篇文章共4頁(yè)，也要按序訂起來(lái)。

2.第一次閱讀

第一組20人閱讀A篇，第二組20人閱讀B篇。第一次閱讀時(shí)只讓被試者盡快閱讀，以閱讀理解為目標(biāo)，并告之讀完后根據(jù)記憶盡可能詳細(xì)地把文章內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。對(duì)參試者第一次閱讀的原始報(bào)告，筆者做出如下分析。

表1 第一次閱讀的平均閱讀時(shí)間、報(bào)告字?jǐn)?shù)與正確的意義單位的數(shù)量

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，兩篇文章的閱讀時(shí)間和正確報(bào)告的意義單位的數(shù)量相近，由于第一次閱讀被試的兩組都只是以理解為目的，所以，結(jié)果只能說(shuō)明學(xué)生的閱讀水平相當(dāng)，而且只受學(xué)生本身的語(yǔ)言因素的影響，而非意象。

3.第二次閱讀

參試者進(jìn)行第二次閱讀時(shí)，兩組學(xué)生對(duì)兩篇文章交換閱讀，第一組(理解組)20人閱讀B篇，參試者重復(fù)第一次閱讀的步驟來(lái)進(jìn)行閱讀理解。第二組(意象組)20人閱讀A篇，參試者被要求在每讀完一段即一頁(yè)以后都要形成相應(yīng)的意象。兩組參試者同樣要在讀完后根據(jù)記憶盡可能詳細(xì)地把文章內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。筆者具體分析如下。

表2 第二次閱讀的平均閱讀時(shí)間、報(bào)告字?jǐn)?shù)與正確的意義單位的數(shù)量

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，兩組閱讀的平均用時(shí)都超過(guò)了第一次閱讀，而此次意象組閱讀的平均用時(shí)更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理解組，這是因?yàn)橐庀蠼M需要更多的時(shí)間來(lái)形成意象，如在讀完第一段后讀者腦海當(dāng)中形成嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)的畫(huà)面、幼兒階段模仿語(yǔ)言的畫(huà)面、還有學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的景象。意象組的參試者們說(shuō)這些意象幫助了她們的記憶。由此表明，不同讀者在英語(yǔ)閱讀上的差異除了受到讀者本身的語(yǔ)言因素影響之外，意象的影響更大。讀者在閱讀中保持頭腦中形成連貫的圖像和畫(huà)面就是充分利用了語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩種表現(xiàn)系統(tǒng)。

三、雙重代碼理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

通過(guò)對(duì)雙重代碼理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究可知，英語(yǔ)教師不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的輸入和儲(chǔ)存，還要引導(dǎo)學(xué)生更多地注意非語(yǔ)言信息的輸入，特別是鼓勵(lì)學(xué)生使用意象信息，這將會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，要將雙重代碼理論與多元化的教學(xué)方法與教學(xué)手段相結(jié)合，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

(一)幫助學(xué)生激活背景知識(shí)

背景知識(shí)對(duì)閱讀理解起著極為關(guān)鍵的作用。對(duì)于學(xué)生而言，背景知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)阻礙閱讀理解程度最大的往往是文化背景知識(shí)，即非語(yǔ)言因素。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪問(wèn)得知學(xué)生認(rèn)為閱讀材料作者的信息、歷史環(huán)境、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、已有的生活體驗(yàn)等文化背景知識(shí)對(duì)閱讀理解有極大的幫助。例如，在教授“The Unique History of Ping-Pong”一文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)猜謎游戲(先說(shuō)幾個(gè)單詞，再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)說(shuō)句子)，讓學(xué)生猜測(cè)所描述的體育項(xiàng)目，從而導(dǎo)入乒乓球運(yùn)動(dòng)這個(gè)話題。此設(shè)計(jì)激活了學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的已有知識(shí)，同時(shí)教師檢測(cè)了學(xué)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的了解程度。在閱讀過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生讀到“In about 1800, an American producer of sports goods invented a game, which he called indoor tennis.”時(shí)[2]150，學(xué)生的腦海中產(chǎn)生想像和畫(huà)面，由于在已有的背景知識(shí)中對(duì)tennis有所了解，所以能很快想象出在1800年左右，這個(gè)美國(guó)體育用品制造商發(fā)明了怎樣的一種體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的前身有了初步的了解。

(二)幫助學(xué)生形成意象

在平常的閱讀教學(xué)中,教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生形成意象。比如，可以先把文章分為幾段, 讓學(xué)生一段一段地讀, 在讀完每段之后思考讀過(guò)的內(nèi)容，以便在腦海中形成意象。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域廣泛使用。在課堂內(nèi)外，教師均可以運(yùn)用兩者營(yíng)造真實(shí)情境，幫助學(xué)生形成意象。基于多媒體技術(shù)下的圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等呈現(xiàn)形式集聲、像、圖、文于一體，能形象生動(dòng)地展現(xiàn)閱讀材料中出現(xiàn)或是與閱讀材料有關(guān)的人物、事物、場(chǎng)景等，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解與記憶。

(三)幫助學(xué)生體驗(yàn)閱讀材料，引起情感反應(yīng)

許多研究已經(jīng)表明，意象的形成和對(duì)語(yǔ)篇的情感反應(yīng)緊密相連，因此，在英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程中，情感因素更加重要。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中注意語(yǔ)篇本身對(duì)自己情感產(chǎn)生的影響，有效利用積極的情感反應(yīng)，以更準(zhǔn)確的捕捉語(yǔ)篇所闡釋的主題思想，從而更透徹地理解語(yǔ)篇。教師可以采用讓學(xué)生小組討論和表演的形式，把意象轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。比如，學(xué)習(xí)“Scars of Love”一課時(shí)[8]121-122，要求分小組討論對(duì)文中的母親救孩子的故事進(jìn)行表演。表演引起了表演者和觀眾的情感反應(yīng)，學(xué)生能深刻體會(huì)故事中人物在特定環(huán)境下的心理活動(dòng)。在故事的結(jié)尾，記者采訪受傷住院的小男孩問(wèn)他是否能展示他的傷痕時(shí)，小男孩先展示了腿部被鱷魚(yú)攻擊留下的傷痕，接著自豪地展示胳膊上母親救他時(shí)留下的抓痕。通過(guò)表演，學(xué)生充分理解了為什么當(dāng)小男孩展示胳膊上的傷痕時(shí)還能“with obvious pride”, 因?yàn)槟鞘恰癝cars of Love”，代表母親對(duì)他的愛(ài)和不放棄。學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀材料的體驗(yàn)，能揣測(cè)人物內(nèi)心活動(dòng)，更深刻地理解文章，對(duì)表演的部分記憶更深刻。

總之，雙重代碼理論為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀過(guò)程不同，雙重代碼理論更強(qiáng)調(diào)意象的作用。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)充分運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生保持頭腦中形成連貫的圖像和畫(huà)面，產(chǎn)生情感反應(yīng)，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解與記憶，提高閱讀理解能力。

[1] SASOSKI M, PAIVIO A, Goetz E T.A critique of schema theory in reading and a dual coding alternative [J].Reading Research Quarterly,1991(26).

[2] 楊小燕. 基于雙重代碼理論的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)研究綜述[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(6).

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[4] 韓 旭.英語(yǔ)綜合教程(第一冊(cè))[M].南京：譯林出版社，2010.

[5] 曾鳳英.雙重代碼理論及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(12).

[6] 成曉光.雙重代碼理論與英文閱讀[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003(3).

[7] 韓 旭，黃 碩.靈通高職高專英語(yǔ)·讀寫(xiě)譯教程[M].南京：譯林出版社，2008(6).

[8] 韓 旭.英語(yǔ)綜合教程(第二冊(cè))[M].南京：譯林出版社，2010.