新時期云南民族大學民族傳統體育課程體系改革研究

李 瑩，李雨衡

云南省是一個多民族的省份，擁有25個世居少數民族、15個獨有民族，豐富多彩的民族傳統體育成為學校體育教學內容的重要資源。民族傳統體育的傳承和發展除自身具有的先天優勢的發展慣性外，學校教育也起到關鍵性作用。在學校體育教育中開展民族傳統體育，對傳承和弘揚民族文化、推動學校體育多元化發展起著積極作用。

近年來，云南省高等院校有20余個體育專業開設了民族傳統體育課程，該課程的建設已成為各體育院系體育專業發展的特色。對云南民族體育院校開設民族傳統體育課程進行研究，積極探索民族傳統體育課程建設的價值取向，以確立民族傳統體育在體育專業發展中的正確方向，對適應本土社會發展的需求具有重要理論和現實意義。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

抽取云南省已開設民族傳統體育課程的云南民族大學體育學院、云南師范大學體育學院、紅河學院體育學院、曲靖師范學院體育系4所高等院校為主要研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

詳細查閱有關民族傳統體育專著5部，分別在云南師范大學圖書館、云南師范大學體育學院資料室及中國期刊網查閱檢索近十年來國內外民族傳統體育相關論文100余篇并整理。

1.2.2 訪談法

對云南省部分高等院校體育院系的領導、教師及民族傳統體育方面的專家進行訪談，了解各高校民族傳統體育課程的開設情況及未來發展。

1.2.3 實地考察法

4所本科院校硬件設施配備情況進行實地考察。

2 結果與分析

2.1 課程體系改革基本思路

2.1.1 明確體育教育專業培養目標

調查結果表明，云南省大部分高等院校制定的體育教育專業培養目標忽視了云南民族地區的社會需求和基礎教育現狀，培養目標與民族地區的實際需求存在一定差距。建議云南省體育教育專業的培養目標補充為：培養能勝任云南民族地區中小學體育教學、訓練和競賽工作，并能開展、推廣、組織民族傳統體育活動的復合型體育教育專業人才。提倡以體育教育為主修專業，擴展民族傳統體育為輔修專業，培養“一專多能”的體育人才，幫助學生做到“一主一副”或“一主兩副”。

2.1.2 完善民族傳統體育課程目標

通過對云南省4所高等院校民族傳統體育課程目標設置現狀的調查，比較分析省外兩所院校的設置現狀，云南省民族傳統體育課程目標設置存在以下問題：第一，課程目標設置不細致全面，課程開設的目的、意義詮釋不清晰；第二，課程目標缺乏對學生創新能力、實踐能力的培養與鍛煉；第三，課程目標對課程的核心內容、特性不突出，只注重“三基”的培養，忽視學生道德情操的提高。因此，為了突出培養有特長的全能型體育教育專業人才以及民族傳統體育課程可持續的發展，建議對民族傳統體育課程目標補充完善：1）通過對民族傳統體育理論課程的學習，加強人文素質的培養，使學生體會傳承優秀民族傳統體育文化、弘揚民族傳統體育精神的重要意義；2）學生需掌握具有云南特色的民族傳統體育項目的基本理論和基本技術，具備教學、訓練、科研的能力；3）加強學生的專業技術及教學技能的提高，注重培養學生在民族地區開展、訓練、組織民族傳統體育活動的實踐能力；4）學生需掌握民族傳統體育競賽、表演項目的裁判評分規則、競賽組織和操作方法；5）培養學生對表演項目的編排技巧、創編創新動作的能力。

2.2 課程體系改革基本框架

2.2.1 構建以民族傳統體育為特色的課程結構

問卷調查結果表明：25%的學生和18.4%的教師認為民族傳統體育課程的設置不太合理。說明云南省4所高校的課程設置還不完善，需進一步優化。不足之處主要為：第一，技術課程項目設置單一，重競技項目、輕表演和健身項目，不利于學生全面發展；第二，學時設置不充分，理論課程與技術課程學時比例不均衡，沒突出體育專業的專業特征，不利于學生運動技能的形成。為全面推廣民族傳統體育課程，真正達到培養學生“一專多能”的目標，提高學生技能的掌握程度，應優化課程設置：1）把民族傳統體育課程設置為專業必修課程，并增加課時數量，保證教學質量；2）采用多媒體教學對項目進行介紹，技術課程的項目優化設置，有利于培養適應云南民族地區基礎教育的體育師資；3）根據本校的實際情況，合理增加學時數，調整技術課與理論課的學時比例，加大技術課程學時量，使其更合理化，注重學生專業技能、教學技能、訓練能力的培養，實現合理化的學時分配比例。

2.2.2 形成以隱性指標為主的考核形式

問卷調查中認為考核方式不太合理、不合理的學生占33.8%，表明民族傳統體育課程在云南省體育教育專業開設的時間短，考核形式均是參照相關學科設置，尚不完善，存在不足與弊端，對學生的意識、學習興趣、學習態度、合作能力、進步幅度等“隱形指標”關注甚少。技術考核方式單一，形式落后陳舊，考核評價為簡單的終結性評價，忽視過程評價。僅憑一、兩次考試成績作為最后的成績評定，不能充分體現學生的學習情況，也無法真實反映教學中存在的實際問題，帶有一定的偶然性和不穩定性，導致“高分低能”的現象產生。因此，建議完善考核形式：1）考核內容應圍繞體育教育專業的培養目標，結合民族傳統體育課程的特性進行設置，不同的民族傳統體育項目選擇不同的評價方法，從單一的運動技術評價視角轉向多角度、多方法的綜合質量評價；2）注重學生進步幅度、學習態度等隱形指標的考察，使考核的形式、內容盡量多樣化，有利于客觀的評價和考核學生的學習及培養情況；3）評價方式可以教師評價、客觀測試、學生互評為主，表演、比賽為輔，建議分值安排為基本理論考試20分、運動技能30分、實踐能力（教學比賽、教學技能等）30分、平時分20分（包括學習態度、進步幅度、考勤、合作及創新能力的評定）。

2.2.3 構建合理科學的師資梯隊

云南省體育教育專業開設民族傳統體育課程起步較晚，民族傳統體育教師的學歷以本科為主，碩士學歷與國家21世紀高等院校教師碩士學歷應為30%的要求還有一定差距；其次，大部分民族傳統體育教師是兼職或武術教師轉項，執教年限較短，專業素養、技術能力、學術水平有待提高；第三，校領導對培養民族傳統體育教師的重視程度不夠，教師參加崗位培訓、擔任裁判的機會較少，職后教育制度不完善。為了提高教學質量，建議：1）學院領導應重視民族傳統體育教師的培養，加大師資選拔和培養力度，提高現有教師的業務水平；2）定期對本專業教師進行專業培訓和進修，提高專業技術水平，通過研討會、學習班等的形式更新和拓寬專業知識，全面提高教師專業素養，鼓勵教師積極參加專業進修及裁判工作；3）建立教師隊伍正常補充更新機制，積極引進高學歷人才，不斷優化教師隊伍結構，保持教師隊伍活力；4）注重提高技術課教師教學技能，講究教學的實效性，可采用啟發和探究式教學模式將技能的傳授與教學方法論的指導有機結合起來，體現體育專業“體育”與“教育”的雙重特性。

2.2.4 加強學校硬件設施建設

領導應重視課程的開設，加大硬件設施的投入力度，在財力、物力上給予保證。高等院校可以根據本校實際情況，適當調整課程設置，盡力開設體現云南民族特色和符合云南民族地區基礎教育的民族傳統體育項目。由于培養的學生畢業后主要到云南民族地區任教，故學生對云南民族地區廣為流傳的民族項目應有深入了解，并能勝任教學、訓練工作。

2.3 構建合理的課程結構框架

課程體系的構建既應重視課程體系的整體優化，更應關注可操作性，使課程體系改革在實踐中不斷完善，保證課程內容的先進性、科學性。構建合理的課程結構框架應依據以下內容：1）依據本校的師資資源、硬件設施現狀條件；2）依據社會需求及基礎教育改革現狀；3）依據培養目標，突出“一專多能”原則；4）依據云南省的民族特色及地域環境；5）依據學生對項目選擇的傾向性；6）依據項目的健身價值、可持續發展特征、實效性、普及性、安全性。

4 結語

云南民族大學在確立體育教育專業人才培養目標、人才規格和課程設置上，應根據當前社會對體育人才的需求以及云南的基礎教育現狀，積極開設本土優勢課程，即民族傳統體育課程。1）為提高學生技能的掌握程度，應優化課程設置。把民族傳統體育課程設置為專業必修課程，增加課時數量，保證教學質量，調整技術課與理論課的學時比例，加大技術課的學時數，使其更合理化。2）進一步完善考核評價制度。考核內容應該圍繞體育教育專業培養目標，結合民族傳統體育課程的特性進行設置，從單一的運動技術評價視角轉向多角度、多方法的綜合質量評價。3）高等院校應加強師資結構的合理性建設，積極引進高學歷專業人才，重視教師專業素質的提高，利用函授或假期定期對教師進行專業培訓，并以研討會、學習班的形式更新拓寬他們的知識結構，全面提高技術、理論和科研水平。4）云南省教育部門應加強對民族傳統體育課程的建設，制定相關指導政策，提高各體育院（系）領導的重視程度，在師資、經費、設施、場地、器材等方面給予大力支持。

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