基于SWOT分析的高校體育教師隱性知識傳承研究

朱志華

School of Mathematics and Quantitative Economics，Hubei University of Education，Wuhan Hubei，430205

高校教師的隱性知識不管是在知識數量上，還是在知識的級別層次上都處于較高方位［1］。體育作為大學教育的重要組成部分，體育教師作為體育知識的傳播者和創造者，擔負著“授健身強體之知識，鑄健康強壯之體魄［2］”的重任，其隱性知識極具教育教學價值，同時也是體育教師的個人資本。

1 高校體育教師隱性知識的內涵

高校體育教師是高校體育工作的主體和骨干力量，本文的高校體育教師是指在普通高等學校從事體育教育教學、運動技能傳授、體育科學研究、體育文化傳播的體育教師（以下將簡稱體育教師），與其他學科教師相比體育教師主要具有以下特點：1）工作范圍廣，除需完成與其它學科教師同等的教學、科研工作量外，還要承擔學校運動隊的組織、訓練、競賽等活動；2）影響力大，不僅是人類靈魂的工程師，還是學生健康體魄的設計者與塑造者，引領學生身心健康成長的指路人；3）地位不平等，很多人把體育教育列入學校教育“點綴品”之列，加之體育教師自身多數重技能、技術培養，對體育相關知識的精深度和廣博度不夠，無形中成了學校師資隊伍中的“弱知識群體”。

邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）將人類的知識分為兩種，“通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，只是一種類型的知識；未被表述的知識，如我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種類型的知識。［3］”他把前者稱為明確知識，后者稱為默會知識。發展到后來，明確知識又被稱為顯性知識（Explicit Knowledge），緘默知識又被稱為隱性知識（Tacit Knowledge）。從波蘭尼的表述中不難看出隱形知識具有“難以言傳”、“無法明示”且“高度個人化”等特征。個體的隱性知識包括人語言表達的知識、個體的特征知識（表現為個人的學識、愛好、思想、價值觀等），最重要的是個體在工作實踐過程中所積累的經驗、工作方式、行為方式等［4］。筆者認為，體育教師隱性知識屬于個體的隱性知識，它是體育教師在長期體育教育教學實踐的基礎上形成的具有個性化的教學技巧或竅門等。體育教師隱性知識包括三方面：1）在體育教學中的隱性知識，如在課堂進行羽毛球教學中的高遠長球動作時，對腕關節、肩關節、肘關節的肌肉和韌帶的感覺；2）在科研中的隱性知識，如體育教師個人在教研、科研中摸索出來的具有學科針對性的科研方法和策略；3）在認知方面的隱性知識，如體育教師個人世界觀、人生觀、價值觀等。這些寶貴的體育教師隱性知識都蘊含在體育教師頭腦之中，不易被外顯和覺察、不易被他人理解和掌握、不易衡量其價值，但在體育教師日常的教學、訓練、科研工作中卻發揮著不可估量的價值和作用。

2 對體育教師隱性知識傳承的SWOT分析

SWOT分析常常運用來分析企業競爭態勢，現在已被廣被應用在許多領域，成為戰略管理和競爭情報的重要分析工具。在利用SWOT進行體育教師隱性知識傳承的研究、探索時，應該首先深入對體育教師隱性知識傳承的優勢（Strengths）、劣勢（Weakness）、機 遇（Opportunities）和威脅（Threats）進行全面分析，提出相應建議，制定合理的發展計劃。

2.1 優勢分析

1）體育教師隱性知識的內在魅力。在體育教學領域中蘊含著眾多積聚在體育教師個人頭腦之中的隱性知識，如技術動作展示、戰術的教授方法、訣竅外顯、目光暗示、人格感染、氛圍營造等，這些“難以言傳”、“無法明示”且“高度個人化”的教學方法、教學方式的意會知識在與學生課內外交流中不斷外化傳播，對學生積極主動、創造性的參與課堂教學，達到良好的體育教學效果有著不可估量的作用。常說“教學有法，但無定法，無法之法，是為佳法”［5］，這句話從一個側面反映出教師隱性知識在教學中的作用和魅力。

2）體育教師隱性知識有利于促進體育教師專業化發展。在知識管理理論中，教師的專業化發展更強調知識分享。體育教師通過在日常的教學活動中不斷反思教學、專家學習、同伴互助、案例學習等，逐漸形成了獨具特色的教學風格和教學技巧，這些屬于體育教師個人隱性知識的挖掘、分享過程不僅增強了同事間的交流和相互學習，也使教師個人的教學方式、方法不斷趨向理性化、科學化、專業化，為教師專業發展奠定知識基礎，同時促進了學校教學、科研的發展。

3）體育教師隱性知識有利于學生個人心智成長。體育教師隱性知識的傳承不僅使體育教師在不斷分享中完善、充實自我，提高其個人專業素養，同時也使學生獲得大量寶貴的隱性知識，在內化隱性知識時形成有益的心智模式，指導學生觀察事物的視角、思考和行為方式，影響行為結果，提高學生踏入社會后的綜合能力，相對于獲得易于過時的顯性知識而言是更有價值的，如此往復形成了一個良性循環過程。

4）體育教師隱性知識有利于提升學校競爭力。在日益激烈的高校競爭中，具有核心競爭力對處于不敗之地尤為重要。高校的核心競爭力主要體現在不可替代和難以模仿的隱性知識上。分享、傳承體育教師的隱性知識，提升體育教師的個人終身學習能力，促進其隱性知識的顯現化，使體育教師群體通過分享成功的經驗和方法促進共同成長，久而久之，在師資隊伍中的“弱知識群體”的現象會有所改觀。

2.2 劣勢分析

1）體育教師隱性知識傳承困難。體育教師隱性知識雖有它的特殊魅力，但要想獲取和分享它也非易事，主要原因在于：一是性質上屬于體育教師個人，具有特定的隱含結構，存在于體育教師的大腦和心靈深處；二是形式上是非結構化的，難以記錄，難以編碼，難以用語言表達的；三是開發過程是一個在實踐中摸索、在錯誤中嘗試的漫長經歷；四是需要豐富的、多媒介的渠道進行溝通和傳遞。

2）體育教師隱性知識擁有者在傳承意識和能力上的欠缺。上世紀末高校擴招后學生倍增，體育教師除了承擔本專業的專業課程外，還要承擔全校的體育公共課，教學任務繁重，投入到自身隱性知識管理中的精力甚少。其次，體育教師作為自身隱形知識的擁有者和知識轉移方，為追求利益博弈的最大化收益沒有主動轉移隱性知識的傾向性行為［6］。從體育教師隱性知識的傳承能力來看普遍欠缺，一方面語言表達能力薄弱，“茶壺里煮餃子”現象明顯；另一方面教學經驗和專業知識的精深度不夠，一些看上去自然并明顯的事情卻難以說清楚；再次，對網絡信息技術手段運用程度不高，也影響需求者對其隱性知識的接受。

3）體育教師隱性知識接受者接收能力和接收意愿不強。知識擁有者的傳播能力和接受者的接收能力是相互制約并協調發展的。體育教師隱性知識接受者的知識結構、知識領悟力以及思維方式等方面的能力差異，也直接影響著體育教師隱性知識顯現化和共享的速度和進程。在接收意愿上，偏重顯性知識的學習而忽視對教師個人特質、個人獨特教學風格等教師隱性知識的領悟和學習，也導致接受主動性不夠、接受意愿不強。

4）學校對教師隱性知識的關注度不高。高校對任職教師的綜合素質關注和要求不夠，對教師除了完成基本教學、教研、科研工作量的要求外，缺乏對教師隱性知識管理的正確認識及引導，也少有促進教師隱性知識管理的舉措，對在“潛移默化”的教師隱性知識傳授程度、質量等的評價機制上較為欠缺，難以調動教師挖掘自身潛在隱性知識的積極性。對于從事“小三門”教學的體育教師更無暇顧及。

5）知識管理網絡平臺的缺失。大多數高校建立了自己的校園網，但為知識管理提供的技術交流、共享平臺支持的力度不夠。電子討論系統、“知識地圖”、視頻工具等先進技術手段很少應用，在一定程度上限制了教師隱性知識流動與轉化的范圍和效率。

2.3 機遇分析

2.3.1 國家政策的支持

體育教師隱性知識作為高校核心競爭力的組成部分，其充分利用信息化技術及其他方式挖掘和共享是極其必要的。在國家教育部2012年6月印發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中明確指出“推動優質資源的開發、集成與共享”、“支持、引導、激勵各級各類學校和社會機構開發優質教育資源”、“提高、發展教師的信息化技能”，為隱性知識這類優質資源的挖掘、共享工作指明了發展方向。

2.3.2 技術的發展

近年來，以移動互聯網為代表的新一代信息和知識創造、傳遞、利用機制的快速升級，外部環境劇烈變革以及新生代教師在教育教學方式方法上提出的挑戰，使教師個人的知識管理理念發生了巨大變革，越來越多的教師開始知識管理的實踐探索，這為高校知識管理領域的研究提供了機遇。

2.4 挑戰分析

2.4.1 體育教師知識管理意識不強

高校教師的隱性知識傳承是高校隱性知識管理的核心。體育教師對隱性知識管理的認識不夠深入、知識管理實施模式選擇上的誤區及知識管理具體工作的方法論不夠成熟等都會成為阻礙體育教師個人知識傳承的因素。

2.4.2 體育教師職后教育的滯后

體育教師要做好自身隱性知識的傳承工作，必須樹立“終身學習理念”，提高自身專業水平、教學能力、知識管理意識和能力、語言表達和溝通能力、協調合作能力、威信和影響力等。不少體育教師正缺乏參與職后繼續教育的意識，對業務進修和學歷（學位）提高等職后教育參與度不積極。

2.4.3 支持知識管理的經費緊張

隱性知識因其自身的特點使得傳承困難，需要體育教師、信息技術人員積極主動的參與，以及硬件、軟件技術的支持。知識從少到多，從廣到精非一朝一夕之事，是一個長期不斷積累和創新的過程，耗費時間之長，耗費人力、物力之多可想而知。

3 建議

3.1 建立學習型的體育教師團隊

體育教師隱性知識存在于體育教師個人，培養學習型的體育教師和體育教師團隊，使教師在一個分享和共同學習成長的氣氛下不斷學習專業知識和項目技能實踐知識，促進團隊快速成長，消除團隊成員固守知識的心態，使大家樂于將成果與他人分享。

3.2 建立隱性知識積累、更新、分類、標準化的制度

建立體育教師的知識積累制度，要求體育教師將教育教學相關的技術訣竅、最佳實踐整理成適合的數字資源，以便供學校教師和學生分享；建立數字資源定期更新制度，要求體育教師在規定的時間內重新審視已經存檔的資源，確保存檔文件的有效性、精煉性和一致性；建立分類和標準化制度，使體育教師隱性知識更好地共享和應用，有利于培養教師終生學習的態度和體育教師專業化。

3.3 建立有效的激勵機制

激勵是影響工作績效的重要因素。體育教師隱性知識嵌于體育教師腦袋里，被迫分享必定效益有限，可從物質和精神兩方面入手，建立一套激發體育教師個人自愿分享的機制，讓他們主動開發自身隱性知識并融入到日常體育教學工作，樂于與他人分享開發成果。這樣不僅提高了體育教學質量，也增強體育教師的創造活力。

3.4 建立多元化的網絡信息技術平臺

“我們能在成千上萬張臉中認出某一個人的臉。但是，在通常情況下，我們卻說不出我們是怎樣認出這張臉的”。隱性知識的難以言表性迫使不得不采用多元化手段來對它進行管理。現代網絡信息技術的發展為我們“認出”并“說出”“這張臉”提供了新的途徑，從傳統教室里的微格教學、校園網內的資源網站，到博客、維基等社會性軟件，再到微信，越來越靈活、智能的信息化平臺為更多人所接受。

3.5 營造良好校園文化氛圍

體育教師個人是其知識管理的內生力量，體育教學院（系）和相關部門應努力營造一種相互信任、公平公正的氛圍，充分調動體育教師的積極性，促使教師逐漸建立分享即是獲取的理念，消除挖掘和分享的畏懼感；營造一種積極協作、寬松和諧的氛圍，積極面對創新的風險，允許創新過程的失敗；在學生中積極引導創建一種熱愛學習，互相幫助的學習環境，建立良好的師生關系，激發師生共同努力圓滿完成教學任務。

4 小結

隱性知識是人類知識的內核和內容，分享只是手段，創新才是最終目的。高校教師的隱性知識是高校知識庫的核心部分，充分挖掘和共享教師隱性知識是提高體育教師實踐教學水平，豐富體育教師教育資源，提升學校核心競爭力的有效途徑。隨著高校的擴張，體育專業畢業生的就業形式越來越不容樂觀，這既與傳統的體育專業人才培養模式有關，也與體育教師自身知識結構、素質結構和能力結構有關。廣大體育教師應加強對自身隱性知識建構傳承的重視，并自覺把自身隱性知識貫穿到素質教育當中去，只有這樣才能更好地培養出適應新形勢下社會所需的體育專門人才。

［1］ 胡澤平，施琴芬.高校教師隱性知識的結構與轉化因素分析［J］.科學學與科學技術管理，2006（3）.

［2］ 曲宗湖.體育教師的素質與基本功［M］.北京：人民體育出版社，2002.

［3］ POLANYI M.Personal knowledge［M］.Chicago：The University of Chicago press，1958.

［4］ 奉繼承.知識管理理論、技術與運用［M］.北京：中國經濟出版社，2006.

［5］ 顧淵彥，曲宗湖.基礎教育體育課程改革——21世紀體育課程新論叢書［M］.北京：人民體育出版社，2004.

［6］ 蘇世彬，黃瑞華.基于風險矩陣的合作創新隱性知識轉移風險分析與評估［J］.科研管理，2007，28（2）.