高陽縣中小學教師繼續教育培訓模式探究

王 丹

河北省保定市高陽縣教師進修學校

隨著新課改、新課程的實行和推進，對中小學教師業務素質及知識水平都提出了很高的要求。中小學教師培訓越來越受到人們的普遍重視，它已經成為提高教師隊伍素質，提高教育教學水平的重要舉措。通過培訓，幫助教師樹立現代的教育觀念和先進的教育思想，并掌握科學的學習方法，使教師終身受益。

但是高陽縣中小學教師在繼續教育培訓實踐過程中也存在著一定的問題：

第一，培訓模式單一。以講為主，培訓者和參訓者缺乏互動。培訓者只是一味地演講，不關注參訓教師的感受，影響他們的學習積極性。這樣的培訓缺乏雙向交流，只是流于表面形式而失去了培訓的意義。

第二，培訓不能與教學實際相結合。目前培訓主要關注新課程理念培訓，大多數專家和學者從理論角度入手，只是把自己積累的理論知識和經驗傳授給參訓教師，用理念武裝他們的頭腦，讓他們提升自己的學科專業素養。

因此，中小學教師繼續教育培訓必須以新課改為指導思想，建立起符合本縣發展實情的中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式，這是新時代對教師的新要求，一個國家的強大教育是根本。所以，我們就非常有必要對本縣中小學教師繼續教育培訓模式進行深入研究，認真探討適合自己的教學模式。我們認為，可以在培訓中嘗試以下幾種模式：

一、“體現參訓教師參與性”的培訓模式

這種模式的關鍵詞是“參與”，培訓者和參訓者都要參與其中，這是一種雙向活動。培訓者運用多種方法激發調動參訓者的參訓熱情，體現其主體地位，發揮其主體作用，在培訓過程中通過培訓者與參訓者之間，參訓者與參訓者之間的交流互動，使參訓者在參與的過程中掌握相關知識，并形成一定的技能，并且具備嚴謹的治學態度。

在這種培訓模式中，培訓者不再只是在臺上一味地說教，而是協助參訓教師去學習，培訓者的角色由說教者轉變為參訓教師的協助者。培訓者為參訓教師提供充足的培訓材料，為他們創設寬松和諧的學習氛圍，參訓教師積極參與、努力探討、學習、研究并用新課程理念武裝自己的頭腦。培訓者通過師生互動、生生互動展現參訓者已有的知識和經驗，互相交流，不斷反思。參訓者是培訓重要的組成部分，本身也是一種培訓資源，培訓者應注意開發蘊藏在參訓者中對培訓有用的資源，并把它們傳遞下去。在培訓過程中，培訓者應將參訓者參與的一些過程性資料加以整理，形成一定的培訓資源并保存或提供給培訓主管部門去研究或借鑒，使他們不斷完善培訓工作。

二、“以解決實際問題為主”的培訓模式

這種模式的關鍵詞是“問題”，參訓者帶著教學實踐中的問題來，培訓者指導參訓教師主動探究，引導他們開展綜合性學習，進而達到解決實際問題的目的。培訓者和參訓教師以“問題”為培訓起點，以此確定培訓的內容，選擇培訓的方式，通過雙方共同參與，拓展雙方的思維空間，實現解決實際問題這個終極目標。但是這種模式有其不確定性，而且問題是參訓教師在教學實際中遇到的，培訓者和參訓教師同時面對不確定問題的解決過程。培訓者沒有固定的講課內容，遇到的是可變化的問題，這就要求培訓者具備極高的探索性和創造性。培訓者可以提前預設一些可能會出現的問題，或提前做問卷調查，精心設計，做好充足準備，保障培訓順利進行。

三、“體現參訓教師選擇性”的培訓模式

什么樣的培訓模式能夠讓參訓教師自主選擇呢？那就要從新課改的特點和教學的實際需求出發，激發參訓者的學習參與動機，針對不同參訓教師的不同需要開展培訓，把參訓教師的求知欲轉化為有用的培訓資源，把教育教學理論和參訓教師的需求融為一體。以參訓教師為本，以實現教師的發展為培訓宗旨，通過開展繼續教育培訓讓參訓教師適應學習化社會的需要，做到終身學習和持續發展。在信息化技術時代，培訓者可以運用現代化的教學手段，采取線上和線下相結合的培訓方式，以關注參訓教師需求為主，為其提供全方位、多角度的培訓內容，讓參訓教師有選擇的參加適合于自己教學實際的培訓內容，以達到有效的培訓效果。

四、“以案例研究為主”的培訓模式

案例真實的記錄教學過程，它是教育教學理論與教學實踐相結合的產物。通過研究案例，可以深入研究教學案例所使用的理念，把實踐提升到理論層面。這種培訓模式是利用再現教學情景，給參訓教師提供展現自己的機會，自主研究，自由發揮。對案例進行分析、研討，進而找出一些教學規律，幫助培訓的所有一線教師改進自己的教育思想。對教師形成新的理念增添精神食糧。

當然，中小學教師培訓是一個長期艱巨的任務，培訓模式不能只局限于一種模式，培訓者應努力探索并構建合理的培訓新模式，在實施培訓過程中可以多種模式并存。但是必須把握的原則就是高陽縣中小學教師繼續教育培訓模式要遵循本縣的具體教育情況，從實際情況下手，爭取理論聯系實際這樣才能取得最優效果。