淺析“游戲教學法”在普通高校足球教學中的應用

孫 輝，王潤平

（1.蘭州城市學院 體育學院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學 體育學院，甘肅 蘭州 730070）

1.研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本研究以蘭州城市學院體育學院2011級1班和2班本科生72名男生為研究對象。其中111班為對照組（36人男生），112 班為實驗組（36人男生）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱收集近幾年來有關“游戲教學法”的國內外文獻資料，并進行資料的整理、歸納與分析。

1.2.2 實驗法

實驗時間：2012年3月—2012年7月，每周2學時，共計18周，36學時。

實驗地點：蘭州城市學院足球場

實驗方法：在足球課教學中，實驗組和對照組學生均使用統一的教學大綱、教學進度和教學內容，并且執行統一的考核標準。

1.2.3 數理統計法

按照本課題所要研究具體問題的需要，對調查收集的有效數據運用 EXCEL2003及SPSS軟件進行統計分析，并得出相應的統計結果。

1.2.4 邏輯分析法

在文獻資料的整理、數據的采集以及論文的撰寫過程中，運用了比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等研究方法。對獲得的相關數據和調查問卷內容，運用邏輯學的知識和方法，進行認真的比較、歸納、分析與整合，闡明和總結本課題的研究觀點。

2.研究結果與分析

2.1 實驗組和對照組的學生，在實驗前各項足球教學測試指標的比較（結果見表1）

表1 實驗前實驗組與對照組測試數據對照分析表

在教學方法上對照組采用傳統的教學模式進行教學，而實驗組采用的是游戲教學模式進行教學，在實驗前選取對足球教學中影響較大的幾個量化指標（顛球、20米運球繞桿、定位球踢準、比賽）對實驗組和對照組的學生進行摸底測試，測試結果顯示兩組學生情況無顯著性差異，結果見表1。這就說明測試學生條件相當符合測試要求，可以進行試驗。

2.2 實驗組和對照組的學生，在實驗后各項足球教學測試指標的比較（結果見表2）

通過對兩組學生18周36學時的教學實驗后，進行了足球技術和比賽能力的綜合考核，結果顯示：實驗組學生的成績優于對照組學生的成績，有顯著性差異。

表2 實驗后實驗組與對照組測試數據對照分析表

從表2可以看出，教學實驗結束后，足球教學考核的四項測試數據統計顯示:實驗組學生的各項成績均高于對照組學生的成績，經T值檢驗效果非常顯著（p＜0.01），檢驗結果證明：實驗組的學生采用的游戲教學法可以有效的提高教學效果和學習效率。

3.結論與建議

3.1 結論

3.1.1 游戲教學法有效地結合高校足球教學的特點，在實踐教學中找出和改進足球教學的新方法和新思路，充分激發學生學習的積極性和主動性，加快學生理解和領會技術動作的要領，提高教學效果和學習成績。通過對兩教學組的測試，結果顯示：實驗組成績優于對照組的成績。

3.1.2 游戲教學法一改傳統教學模式的風格，使足球課變得活潑有趣，增加學習的趣味性，活躍課堂氣氛，使學生在活動中相互幫助、團結協作，同學關系更加融洽，并在輕松的教學氛圍下增強學生體質。

3.1.3 游戲教學法使教師角色從傳統的“導演者和表演者”身份模式向“導演者”、“參與者”和“監控者”集于一身的綜合身份模式轉變，為學生提供了自我展示和表演的機會，增加師生互動，在這種動態的教學過程中，更有利于建立新型的師生關系，增強學生的自信心，促進學生身心健康發展。

3.2 建議

3.2.1 在足球游戲教學過程中，游戲教學法的運用要以教學任務為依據，教學內容的設計要有明確的目的性、針對性，根據學生的實際情況，設計出合理有效，普遍可以接受，并能積極參與的足球游戲，避免過于復雜和難度較大的教學內容，以此來提高學生參與的積極性和主動性。

3.2.2 在足球游戲教學過程中，游戲教學法的使用要有別于傳統教學模式的程序化和模式化，可以適當放寬練習的要求，降低組織紀律方面的要求，使教學氛圍更加的活躍，趣味性更強。

3.2.3 在足球游戲教學法的使用中，教師必須在備課時籌劃好教學組織措施，提前預防游戲過程中可能會出現的安全與其他方面的問題，教學過程中要講解清晰、要求明確、重點突出，保障教學活動有序開展。

[1]于振峰，趙宗躍，孟剛.體育游戲[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]黃汗升，季克異，林順英.中國體育教師教育改革的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2004.