“中國近現(xiàn)代史綱要”教學方法研究述評

熊焱生

(常州工學院思想政治理論課教學部，江蘇 常州 213002)

中宣部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)及其實施方案中，明確規(guī)定要開設“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)，并作為一門必修的高等學校思想政治理論課。自2007年春季學期“綱要”全面開課以來，各高校積極開展教學改革，探索課程教學方法，提高教學質量，形成了豐富多樣的教學方法。

一、“綱要”教學方法的概述

根據(jù)公開發(fā)表的教學研究論文，“綱要”開課以來，探索和形成了16種教學方法。大體上，分為四種類型。

一是專題型教學。北京大學王久高、西南科技大學李昌國、天津師范大學王同起等提出的“專題教學法”，廣東石油化工學院盧誠、中南大學吳爭春、湖南文理學院周雙娥、浙江工商大學錢文艷等提煉的“問題教學法”，哈爾濱工業(yè)大學徐奉臻倡導的“MSD教學法”，以及大連理工大學屈宏、安徽工程科技學院劉德軍、塔里木大學謝貴平運用的“案例教學法”，貴州師范大學肖純榮運用中國詩詞資源嘗試的“以詩貫史”教學、廣西民族大學滕蘭花和徐江虹利用優(yōu)秀革命歌曲力行的“以歌說史”教學，等等，都屬于這類教學方法。開展專題教學，科學合理設置專題是關鍵，有機整合優(yōu)化教學內容是核心，教學方法和教學手段必須多元化，考核方式和考試手段必須靈活化。

二是參與型教學。中國傳媒大學王宇英和毛明華提出的“參與式教學法”、武漢大學李勤提出的“互動式教學法”、景德鎮(zhèn)陶瓷學院蔣定益提出的“立體化教學模式”、梧州學院唐景成提出的“項目教學法”、青島海濱學院韓玉芳提出的“隱性教學法”、北京航空航天大學王麗提出的“場景模擬法”以及安徽科技大學張曉麗和張志梅提出的“情感教學法”，等等，都是實踐中比較成熟的參與型教學方法。運用參與型教學法，一是要尊重學生個體差異，教學設計多樣化；二是要發(fā)揮教師引導作用，教學過程互動化。

三是網(wǎng)絡型教學。華中師范大學屠靜芬和禚凱提出了“網(wǎng)絡教學法”。宜春學院徐占春和代祥對如何運用網(wǎng)絡提高“綱要”教學實效性進行了探索，有效建立了包括課程管理系統(tǒng)、課程學習系統(tǒng)、課程交流系統(tǒng)、測試評價系統(tǒng)在內的專門的“綱要”課程網(wǎng)絡教學平臺。他們成功探索了“綱要”課程網(wǎng)絡型教學方法。運用網(wǎng)絡化教學法，可以發(fā)揮網(wǎng)絡技術和資源優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學不足；可以推進教學手段現(xiàn)代化，為學生提供自主參與、合作學習的平臺，增強對學生的吸引力和影響力，進一步提高教學成效。

四是綜合型教學。石河子大學何靈芝提出的“模塊化教學法”、華北水利水電學院朱曉鴻提出的“開放式教學法”、浙江醫(yī)科大學龍國存和吳榮耕提出的“比較教學法”以及鄭州科技學院李恩堂提出的“四步教學法”，等等，這些都是屬于綜合運用多種教學手段、提升教學質量的有效方法。綜合型教學法，對教師提出了更高要求，對教學組織形式提出了更高要求。

二、“綱要”教學方法的評估

從教學方法的選擇過程來看，體現(xiàn)了策劃意識。教師備課，不再是簡單地“備教材、備學生”了，而是要充分準備教學條件，事先策劃要求更高。比如，“問題教學法”的教學準備，著眼于將教材優(yōu)勢轉化為教學優(yōu)勢、知識體系轉化為信仰體系，教師要以問題為中心，課前問卷查“疑”，按照“呈現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的基本架構，通過“產(chǎn)生問題—追問問題—創(chuàng)設問題”的教學環(huán)節(jié)，有效解決學生的“問題”，從而“梯度性地提高學生問題能力”。肖純榮認為：“中國詩詞資源豐富，俯首皆拾，其意境清新，含義深刻，語言生動，旋律優(yōu)美，或言志、或抒情、或敘事，是思想政治理論課教學可資借鑒的優(yōu)質資源。”采取“以詩貫史”教學，需要教師具備深厚的文學詩詞功底并擁有豐厚的歷史文化素養(yǎng)，并且能夠將這兩方面有機地融合起來，對教學準備的要求更高，絕非一日之功。恰當運用詩詞資源開展“綱要”教學，有助于大學生加深對歷史事件的理解，深化對歷史規(guī)律的認識；有助于活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學效果；對提高大學生思想道德素質和人文素質也大有裨益。“網(wǎng)絡化教學”主要設置學習資源模塊、學習支持模塊、學習引導模塊、評價診斷模塊，教學準備量大面廣，需要團隊策劃、合作努力。

從教學手段來看，體現(xiàn)了現(xiàn)代意識。教師上課，不再是簡單地“一塊黑板、一支粉筆”了，而是充分運用現(xiàn)代教學技術，運用現(xiàn)代傳媒技術，運用現(xiàn)代辦公系統(tǒng)，提升教學工作效率。比如，“開放式教學法”把課外開放給學生，使學生的疑惑能夠及時得到解答。通過公布教師的手機號碼、E-mail、QQ、微博、博客等方式把課外開放給學生，讓學生在課外能夠通過電話、短信、郵件、微博以及QQ在線及時和老師取得聯(lián)系。能簡短解答的，就在電話、短信和微博中予以解決；需要長篇大論或辯論的，就寫郵件詳細回復，或通過QQ在線深度解答，基本做到有問必答。除了“網(wǎng)絡教學法”之外，“情感教學法”“場景模擬法”“MSD教學法”“四步教學法”“立體化教學法”“模塊式教學法”等等，都涉及到多媒體教學手段、網(wǎng)絡技術手段的使用和支撐。可以說，提高課堂教學效率，離不開現(xiàn)代信息技術的支持。現(xiàn)代信息技術的廣泛運用，進一步提升了課堂教學現(xiàn)代化水平。

從教學效果來看，體現(xiàn)了質量意識。教師上課，不再是簡單地“滿堂灌、一言堂”了，而是借助多種教學手段，提升教學質量。大連理工大學屈宏指出，“綱要”課的主要特點，為我們運用案例教學提供了理論前提、素材保證和現(xiàn)實依據(jù)，案例教學的開展則是提升“綱要”課教學實效性的最佳途徑。安徽工程科技學院劉德軍、胡云認為，案例是案例教學的核心。因此，案例的選取應注重“準確性、針對性、典型性、時效性和生動性”原則。湖南文理學院周雙娥認為，問題式教學法是一種啟發(fā)式教學法。要把握好“征疑、設疑、議疑、解疑”四個環(huán)節(jié)，征疑要堅持“針對性、現(xiàn)實性、學術性”標準，設疑要堅持“代表性、綜合性、啟發(fā)性”原則，議疑要體現(xiàn)“開放性、探索性、創(chuàng)新性”要求，解疑要把握“科學性、思想性、教育性”尺度。王久高認為，“大課堂、專題式的教學方式是目前條件下的最優(yōu)選擇。”李昌國指出，“實踐證明專題教學是一種非常適合中國近現(xiàn)代史綱要教育要求和特點的有效方式。”等等。這些從實踐中得出的結論和有效方法，都是立足提高教學效果、堅持教學質量標準作出的正確評估和科學研判。

從教學目的來看，體現(xiàn)了人本意識。教師上課，不再是簡單地“唱獨角戲”了，而是更加尊重大學生的學習主體地位，重視培養(yǎng)大學生的理論思維能力。比如，情感教學“以人為核心，充分尊重人的本性，教師在教學中尊重學生的尊嚴、價值取向，鼓勵學生追求理想的人格，開發(fā)學生的個性、潛能，通過師生之間的情感交流而形成和諧的、合作的教學氣氛，建立最佳的教學情境，培養(yǎng)友好活躍的課堂氣氛，使學生更有效地學習”。王麗認為，場景模擬法“以學生為主體演繹歷史情景劇，是一種效果較好的主體參與方式”。韓玉芳認為，隱性教學法“站在學生體驗和心理感受的角度，考慮學生作為學習主體的自我需要，強調老師和學生之間的心靈感應性，讓學生身臨其境，深入其中”。唐景成認為，項目教學法是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，以項目形式為載體展開教學，注重知識的實用性和有效性，充分發(fā)揮了學生主觀能動性，提高了學生運用所學知識解決實際問題能力；在完成項目過程中促使學生思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和團隊合作精神。王宇英和毛明華則認為，參與式教學法以“知識為載體、能力為核心、素質為目標”，貫徹“尊重學生個體差異、教學設計多樣化”和“發(fā)揮教師引導作用、教學過程互動化”的實施原則，根據(jù)專業(yè)特點設計不同組織形式，如播音主持專業(yè)學生參與模擬訪談歷史人物、詩文朗誦、模擬就職演講等，廣播電視編導專業(yè)學生參與歷史劇的編、導、演，等等。開放式教學法則把課堂開放給學生，使學生充分參與教學過程；把課外開放給學生，使學生的疑惑及時得到解答；把考試開放給學生，使學生不再為分數(shù)而死記硬背。等等。這些教學方法和教學理念，充分體現(xiàn)了“綱要”課程教學目的，充分體現(xiàn)了“以學生為本”精神。

總體而言，上述教學方法，相互借鑒，相得益彰，各有特色，各有所長，基本符合了教社政[2005]5號等文件精神，體現(xiàn)了啟發(fā)式、參與式、研究式教學和專題講授、案例教學等教學要求，都是從“綱要”教學實踐中總結提煉出來的行之有效的教學方法。

三、“綱要”教學方法的創(chuàng)新

設立“綱要”課程，開展中國近現(xiàn)代史的教育，力求實現(xiàn)“歷史的理論化”和“理論的歷史化”，幫助學生深刻領會“三個選擇”，堅持馬克思主義信仰，堅持中國共產(chǎn)黨的領導，堅持走社會主義道路。在“綱要”教學實踐中推進教學方法創(chuàng)新，是不斷提高“綱要”課程教學質量的重要保障。推進“綱要”教學方法創(chuàng)新，應該堅持四條基本原則。

1.堅持與時俱進。要促進“綱要”課程教學的時代化，必須適應網(wǎng)絡時代發(fā)展需要，必須適應“90后”大學生成長成才規(guī)律，運用信息技術、網(wǎng)絡平臺和現(xiàn)代傳媒等新技術手段提升教學效果和提高教學效率，以教學手段的現(xiàn)代化增強課堂教學的感染力。

2.堅持實事求是。要促進“綱要”課程教學的本土化，必須充分運用地方紅色資源，必須充分運用校本教學資源，立足地方和高校實際，接好“地氣”，傳承“文脈”，把教材體系轉化為具有地方特色、高校特點的教學體系，以教學內容的豐富性增強課堂教學的吸引力。

3.堅持改革進取。要推動“綱要”課程教學的精品化，必須以教學改革為動力、以進取有為作引領，加快推進“綱要”教學改革和精品課程建設，以教學改革的創(chuàng)新性提升課堂教學的有效性。要深入貫徹落實《高等學校思想政治理論課建設標準(暫行)》，以重點建設課程為抓手，以實踐教學改革為契機，著力推動和實施“綱要”教學質量提升工程，不斷提高“綱要”課程教學質量和教學實效。

4.堅持強化特色。要推動“綱要”課程教學的特色化，必須采取兼收并蓄、拿來主義的態(tài)度，學習借鑒兄弟高校成功經(jīng)驗，緊密結合自身實際，認真貫徹中央要求，形成富有各高校特色的教學模式和教學方法，以教學模式的多樣性保障課堂教學的實效性。

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