論多元智力理論在健美操教學(xué)中的應(yīng)用

張 華

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院 體育教學(xué)部，河南 鄭州 450044）

1 加德納多元智力理論介紹

1.1 加德納多元智力理論內(nèi)涵

加德納1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了新的智力定義，他認為，智力的基本性質(zhì)是多元的，即智力不是一種能力而是一組能力；智力的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，即各種智力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在.在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括八種，它們在每個人身上以不同方式和不同程度進行組合，從而使每個人的智力各具特色[1].這八種智力分別是：

（1）言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力.能說會道，妙筆生花是言語智力高的表現(xiàn)；

（2）邏輯-數(shù)學(xué)智力，指數(shù)字運算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力；

（3）視覺-空間能力，包括認識環(huán)境，辨別方向的能力；

（4）音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律表達能力，這種能力多系天賦；

（5）運動智力，包括支配肢體完成精密作用的能力；

（6）人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力.人際智力高者善于處理人際關(guān)系；

（7）自知智力，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力；

加德納的多元智力理論詮釋了傳統(tǒng)的智力理念，為促進學(xué)生的全面發(fā)展提供了一定的依據(jù).所以，加德納的多元智力理論提出之后，就會當代教學(xué)改革產(chǎn)生了重大改革.每個學(xué)生的智力發(fā)展是不同的，教師要根據(jù)學(xué)生個性特點的差異，根據(jù)學(xué)生智力特點的差異，采用多元化的因材施教觀，以培養(yǎng)多元化的人才觀和成才觀.

1.2 多元智力理論特點

1.2.1 每個學(xué)生都是獨立的個體，具有各自獨立的特點

每個學(xué)生都是獨立的社會個體，每個人都具有八種智力特征，并且這八種智力特征在我們的學(xué)習(xí)、生活之中也并不是獨立存在的.每個學(xué)生的智力都有獨特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強項和學(xué)習(xí)風(fēng)格.因此，在體育教學(xué)過程中只有把這八種智力特征合理嚴密的協(xié)調(diào)起來運用到實踐中，才能更好地發(fā)揮它的功效.

1.2.2 避免單一地看待問題，多維度多視角看待智力特征

加德納的多元智力特點告訴我們，每個人的智力是不同的，而且是多元的，其作用方式也是差異的，因此，教師就要根據(jù)學(xué)生的智力特點進行教學(xué)，要善于針對不同智力特點的學(xué)生，尤其是要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智力，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同學(xué)生都能得到最好的發(fā)展.

1.2.3 智力的發(fā)展受環(huán)境的影響

在多元智力理論看來，“每個人的成長不僅受到社會環(huán)境和人文壞境及教育環(huán)境的極大的影響與制約，而且社會環(huán)境、教育環(huán)境、人文環(huán)境的差異也對每個人的成長、日后的發(fā)展方向和程度都有極大的影響”.[2]

2 多元智理論對教育改革的積極意義

2.1 積極樂觀的教學(xué)觀

加德納認為，每個學(xué)生的智力有自己獨特的形式，有自己的智力學(xué)習(xí)風(fēng)格.因此我們應(yīng)對所有的學(xué)生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每一個學(xué)生的智力特點，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)，成功教學(xué)，而不是把學(xué)生區(qū)分為三六九等.

2.2 科學(xué)的智力觀

長期以來，學(xué)校偏重于培養(yǎng)學(xué)生的言語智力和邏輯-數(shù)學(xué)智力，而忽視了對學(xué)生其他智力的開發(fā)和培養(yǎng).根據(jù)多元智力理論，我們必須認識到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位[3].

2.3 多樣化的人才觀和成才觀

傳統(tǒng)的觀點認為，只有讀了大學(xué)的人才是人才，也只有通過上大學(xué)這條路才有可能成為人才.而根據(jù)多元智力理論，每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的[4].

3 傳統(tǒng)健美操教學(xué)中存在的弊端

3.1 教學(xué)目標不全面

傳統(tǒng)健美操教學(xué)目標較為籠統(tǒng)，微觀方面的教學(xué)目標不全面主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，應(yīng)試教育思想嚴重，忽視了學(xué)生的身心健康.第二，健美操教學(xué)只適合于少數(shù)學(xué)生，而忽視了大部分學(xué)生身心健康發(fā)展.第三，重視技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生心理健康和文化理論知識.

3.2 教學(xué)方法單一，忽略個體差異

當前體育教學(xué)上主要采用的教學(xué)方法是傳授法，使每個學(xué)生都按照一個步驟，一個方法來學(xué)習(xí).并且評價的方式也是統(tǒng)一的標準.由于每個學(xué)生存在著基礎(chǔ)水平、認知差異等不同，接受能力也就存在差異，導(dǎo)致有的學(xué)生很快就能學(xué)會，而有的學(xué)生學(xué)了很久也學(xué)不會.加德納的多元智力理論告訴我們，每個學(xué)生的身體-動覺和空間智力是存在著有很大差別的.使用統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一的方法則不能針對個體的不同差異，因材施教.

3.3 教學(xué)評價方式單一

目前，大多數(shù)教師采用的是總結(jié)性評價方式，即在一個大的學(xué)習(xí)階段，一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，它常在學(xué)期中或?qū)W期末進行.而忽視學(xué)生的過程性評價和診斷性評價，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展.因此，在高校中應(yīng)建立科學(xué)的課程評價體系，防止教學(xué)評價片面化[5].一方面要重視過程評價，另一方面也要重視結(jié)果評價.從而促進健美操課程的發(fā)展.

4 多元智力理論在健美操教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 以全面發(fā)展學(xué)生為目的的教學(xué)目標

多元智力理論認為，人的智力有八種智力綜合表現(xiàn)，每個學(xué)生都有各自的特點，所以，教學(xué)目標的設(shè)定不僅僅要以身體活動這一標準來設(shè)定，還要涉及到語言、空間能力和人際交往能力等方面.健美操這一運動項目在設(shè)置教學(xué)目標上，不僅要使學(xué)生掌握一些必備的教學(xué)技能，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)鍛煉意識，以及通過看比賽來享受健美操這一運動.比如：言語智力方面，通過學(xué)習(xí)健美操讓學(xué)生學(xué)會通過語言清楚的使學(xué)生表達出運動后感想和情感.音樂智力方面，能使學(xué)生在課上能聽懂音樂，并在音樂的伴奏下進行健美操運動.

4.2 多樣化的教學(xué)內(nèi)容

在進行教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不僅要注意到學(xué)生的運動能力，而且也要關(guān)注其他方面的發(fā)展.比如，發(fā)展學(xué)生音樂智力方面，可以讓學(xué)生在課上通過播放音樂為背景來編排健美操動作或類似的準備活動.另外發(fā)展空間智力方面時，可以通過變化隊列隊形來引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生這方面的能力.

4.3 采用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵發(fā)展學(xué)生的個性

每個學(xué)生由于受原有智力水平的限制，學(xué)生所接受能力也有所限制，最重要的是追找他盡情施展的地方.比如，在健美操教學(xué)中，對于接受能力強和快的學(xué)生，可以增加學(xué)習(xí)難度，逐步提高要求，而對于接受能力慢的學(xué)生，可多加耐心指導(dǎo)，讓其體會到成功的喜悅.在課的開始部分，讓學(xué)生自己準備一些熱身活動，充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí).教師在教學(xué)中采取啟發(fā)式、問題式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力.

4.4 以培養(yǎng)學(xué)生人人都能成功的理念，綜合評價學(xué)生能力

加德納多元智力理論中發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都有各自的智力強項和智力弱項.因此，在健美操的教學(xué)過程中，對教學(xué)過程和結(jié)果的評價不應(yīng)該用統(tǒng)一的標準去評判一個學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的實際情況和基礎(chǔ)水平、努力程度來評判學(xué)生.促使學(xué)生智力強項的部分增加.比如，健美操的成績由理論部分和技術(shù)部分的成績結(jié)合起來，還可以相應(yīng)的增加一些社會評價方面的知識.理論部分有相應(yīng)的專業(yè)理論知識等，而技術(shù)部分由技能成績、努力的程度以及對該項運動項目的理解和認識，以對學(xué)生有一個綜合的評判，從而培養(yǎng)學(xué)生終身體育的鍛煉習(xí)慣和意識.

5 結(jié)論

高校健美操教學(xué)中確實存在著教學(xué)目標、教學(xué)方法單一，缺乏靈活性等弊端和不足，而加德納的多元智力理論要求尊重學(xué)生的個性差異，承認學(xué)生之間存在著智力差異，以及學(xué)生智力的不同表現(xiàn)形式.因此，在高校健美操教學(xué)中，應(yīng)樹立多元化的教學(xué)目標，不僅注重運動智力發(fā)展，還要關(guān)注他們的言語智力、空間智力和音樂智力等，以發(fā)展學(xué)生的多元智力，促進其學(xué)生的全面發(fā)展.以尊重學(xué)生的個性和鼓勵他們?nèi)?chuàng)新，用鼓勵話的語言去進行鍛煉，為高校健美操教學(xué)改革提供一定的參考價值和理論意義.

〔1〕毛莉.多元智能理論在湖南省普通高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢體育學(xué),2012.3.

〔2〕[美]Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson.多元智能教與學(xué)的策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.1-150.

〔3〕特古斯.多元智力理論的內(nèi)涵及其教育價值[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,2004,17(9).

〔4〕山香教師招聘中心河南省教師招聘考試專用教材·教育理論基礎(chǔ)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.11.

〔5〕李凡凡.高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀及改進思路探討[J].大眾科技，2010（1）.