提高高職高專商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生聽力技能的教學(xué)策略探究

傅 濱

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，廣東 廣州 510510）

英語聽力技能對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來是非常重要的，加強對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，有目的有計劃地提高其英語聽力水平，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展是商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的一項重要任務(wù)，是檢驗教學(xué)質(zhì)量的最重要指標(biāo).

1 高職高專商務(wù)英語專業(yè)聽力技能教學(xué)問題分析

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實

近年來，高職高專院校仍在不斷擴招，盡管商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生是經(jīng)過高考遴選入學(xué)的，在英語方面有一定的專長，但大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)還是不夠扎實的.在發(fā)音方面，廣東高校絕大多數(shù)以廣東地區(qū)的生源為主，學(xué)生受到母語以及南方口音的影響，容易混淆了部分元音字母，如[e]、[ai]等，如 bite與 bet、net與 night等發(fā)音相近，意思卻是截然不同，平時朗讀時不加以注意，在聽力時就難以區(qū)分.在詞匯量方面，缺乏詞匯量也是阻礙學(xué)生英語聽力提高的重要因素之一，以聽力教材的詞匯為例，都是選用一些常見常用的詞，貼近生活，但不少學(xué)生不注重詞匯的積累，即使相同的詞匯多次遇到仍感覺是生詞，聽力材料太多生詞直接影響學(xué)生聽的效果.在語法知識方面，語法知識的欠缺直接制約著學(xué)生聽力水平的發(fā)揮.

1.2 學(xué)生聽力學(xué)習(xí)信心不足

筆者通過對某高職院校商務(wù)英語專業(yè)109名學(xué)生進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練情緒調(diào)查發(fā)現(xiàn)：12%的同學(xué)表示有嚴(yán)重的厭惡情緒，36%表示害怕進(jìn)行聽力訓(xùn)練，但又覺得必不可少；18%的同學(xué)表示無所謂，訓(xùn)練是應(yīng)該的；24%的同學(xué)表示喜歡聽力訓(xùn)練；僅有11%同學(xué)表示很喜歡聽力訓(xùn)練，并主動自我訓(xùn)練.由此可見，相當(dāng)大部分學(xué)生對聽力訓(xùn)練是有恐懼情緒的.原因有以下兩個方面，一方面是多數(shù)學(xué)生，尤其是農(nóng)村生源學(xué)生，其在中學(xué)階段未曾接受過正規(guī)的聽力訓(xùn)練，既沒有聽力基礎(chǔ)也沒有習(xí)慣，更沒有聽力技能.讀英語專業(yè)后，驟然大增的詞匯量和訓(xùn)練讓學(xué)生不知所措.另一方面與學(xué)生基礎(chǔ)差有著直接的關(guān)系，很多學(xué)生選擇英語專業(yè)后，曾想努力提高英語聽說水平，但由于基礎(chǔ)差，各方面知識不足，想在短時間提高是不可能的事.

1.3 師資力量薄弱，教學(xué)模式陳舊

高校的擴招帶來師生數(shù)量比懸殊已是不爭的事實.很多高職高專教師在年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師居多，而且教務(wù)任務(wù)繁重，教師超負(fù)荷工作現(xiàn)象較為普遍，教師普遍每周16～20課時，還要兼班主任等職務(wù)，沒時間和精力從事教學(xué)研究.多數(shù)教師把聽力教學(xué)內(nèi)容簡化成幾篇對話或者文章讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，沒有對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計，沒有對學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，沒有讓學(xué)生明確聽力任務(wù)，只是一篇一篇地去放音，讓學(xué)生做出反應(yīng)，然后對照標(biāo)準(zhǔn)答案.所謂的聽力訓(xùn)練課變成了一堂聽力測試課，缺少師生的交流與互動，課堂氣氛消沉，學(xué)生積極性表現(xiàn)不突出，完全背離了通過提高學(xué)生聽力技能來提高學(xué)生英語能力的目的.

2 提高商務(wù)英語學(xué)生聽力技能的教學(xué)策略

2.1 應(yīng)用元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者通過監(jiān)控、調(diào)節(jié)或者自我指導(dǎo)來達(dá)到認(rèn)識目的的一種策略.用到聽力教學(xué)中，可以幫助學(xué)生監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的全部過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評估.

2.1.1 重視課前策略的運用

所謂的課前策略是指在開始英語聽力課之前所運用的策略.由于聽力是一種有目的有任務(wù)的交互式活動，學(xué)生聽力訓(xùn)練之前往往不了解聽力訓(xùn)練方法，對聽力活動在一定程度上存在著畏難心理.此時教師如能指導(dǎo)學(xué)生做好訓(xùn)練準(zhǔn)備，為學(xué)生指出聽力學(xué)習(xí)的重點與難點，幫助學(xué)生掌握一般規(guī)律，指導(dǎo)他們制定中短期、可行性的聽力訓(xùn)練計劃，幫助學(xué)生學(xué)會對所聽材料進(jìn)行預(yù)測，從而把精力放在與聽力任務(wù)有關(guān)的信息上以減輕學(xué)生的聽力負(fù)擔(dān)，使其信心不斷增加.筆者在教學(xué)實踐中往往會將一些聽力材料設(shè)計成問題，引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生回憶起與聽力材料有關(guān)的背景知識，利用這些知識與聽覺信息想結(jié)合，從而達(dá)到認(rèn)識的目的.另外，通過組織學(xué)生召開聽力訓(xùn)練討論會，讓學(xué)生發(fā)表對聽力訓(xùn)練的認(rèn)識與看法，幫助學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)制定個性化的階段性目標(biāo).

2.1.2 把握好課堂策略

所謂的課堂策略指的是教學(xué)者在聽力課堂的具體運用策略.通過課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)入了聽力訓(xùn)練階段.此時教師要充分運用好課堂策略，首先應(yīng)當(dāng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生捕捉語言信息的能力，指導(dǎo)他們捕捉關(guān)系詞、連接詞等，培養(yǎng)學(xué)生通過語篇去理解聽力材料的能力.其次要訓(xùn)練學(xué)生對自身的理解能力進(jìn)行有針對性的監(jiān)控，及時檢驗預(yù)測是否正確，從而使學(xué)生可以掌握聽力材料大意，抓住主要論點與關(guān)鍵細(xì)節(jié)，領(lǐng)會作者的意圖.在聽錄音之前，要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對將要聽的材料進(jìn)行重點和難點預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在主題上，使得聽力效果達(dá)到最佳狀態(tài).最后，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊做筆記的好習(xí)慣，逐漸學(xué)會使用一些樹形圖、縮略詞等筆記方法來理順材料信息.此外，教師還可以通過培養(yǎng)學(xué)生用筆記來檢查自己的聽力效果，培養(yǎng)學(xué)生對聽力錯誤的敏感性以提高自我監(jiān)控的能力.

2.1.3 不可忽略課后策略

所謂的課后策略指的是學(xué)生對自己聽力活動進(jìn)行評估的策略.在聽力教學(xué)過程中，往往很多教師和學(xué)生都會忽略了課后策略，把重點放在課前和課堂上，其實這是對元認(rèn)知理解不深刻的體現(xiàn).進(jìn)入了這一階段后，教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生對聽力結(jié)果進(jìn)行自我測評，使得學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤.鼓勵學(xué)生檢查自己是否真能聽懂材料？能聽到多少信息？經(jīng)過一段時間后是否有所提高？自己聽力薄弱環(huán)節(jié)是哪里？需要如何改進(jìn)？等等.

2.2 應(yīng)用輸入與輸出結(jié)合策略

在聽力教學(xué)中，需要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，重視語言輸出，實施輸入與輸出有機結(jié)合的策略.

2.2.1 以學(xué)生為中心，突顯輸出

輸入與輸出結(jié)合策略首先要求有一個民主平等的師生關(guān)系環(huán)境.師生平等對話，成為學(xué)習(xí)的合作者與探索者，極大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮心理，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使得學(xué)生能保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與創(chuàng)造性，在課堂上創(chuàng)造出大量的語言活動，積極參考語言輸出實踐活動.其次就是要教師樹立多方位開放課堂的教學(xué)觀念.在教學(xué)內(nèi)容上突破教材的限制，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活中的熱鬧話題，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代的教學(xué)手段調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使得聽力課堂變成多向交流的課堂，師生互動與學(xué)生之間的互動并行，使得學(xué)生聽與說有機結(jié)合，實現(xiàn)課堂高校動態(tài)聯(lián)動.

2.2.2 精心設(shè)計訓(xùn)練輸出課堂

在聽力的實踐中，過去那種單項技能訓(xùn)練教學(xué)法已經(jīng)不適合時代的要求.在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和形式上，需要采用綜合技能教學(xué)法與各項靈活的教學(xué)形式相結(jié)合，把聽、說、讀、寫、譯等活動結(jié)合在一起，在確保輸入的情況下，積極推動學(xué)生用各種形式進(jìn)行語言輸出，切實將培養(yǎng)學(xué)生語言能力設(shè)計為課堂的最主要任務(wù).筆者在實踐中常常設(shè)計如討論與語言信息輸出教學(xué)活動、反饋和語言形式輸入教學(xué)活動、口語活動與語言輸出教學(xué)活動、語言輸出與寫作練習(xí)教學(xué)活動、聽力訓(xùn)練與語言輸入教學(xué)活動.

2.2.3 依托輸入促進(jìn)輸出

要高質(zhì)量的語言輸出就必須要有高質(zhì)量的語言輸入.教師必須創(chuàng)造趣味性、實用性的語言輸入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生情感過濾，創(chuàng)造出積極和諧的英語聽力課堂.如何改善輸入呢？筆者在實踐中牢牢把握兩大原則：第一，選材必須要貼近生活、貼近實際的原則.如節(jié)選VOA、CRI等英語廣播節(jié)目內(nèi)容或者是與教學(xué)大綱要求的，在內(nèi)容與難度相當(dāng)接近的其他語言材料；第二是實現(xiàn)多樣化、開放化原則.聽力教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改變過去的單一語言輸入形式，實現(xiàn)聲情并茂，搭建語言輸入平臺，創(chuàng)造出一個知識性、交際性、趣味性的開放式語言環(huán)境，讓學(xué)生可以在一個耳濡目染環(huán)境中去學(xué)習(xí)語言.

3 英語教學(xué)改革效果評估

3.1 量化評估數(shù)據(jù)對比分析

筆者在兩個基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉夐_展實踐研究，分為實驗班和普通班.經(jīng)過在實驗班進(jìn)行為期一年的教學(xué)改革實踐，將實驗班三個學(xué)期期末考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下表（注：第一學(xué)期未開始實驗）.

表1 實驗班三學(xué)期期末考試平均成績（單位：分）

由表1可以看出，在進(jìn)行教學(xué)改革后，實驗班的英語總體成績與聽力成績進(jìn)步顯著.

實驗班與普通班三個學(xué)期英語聽力成績以及第三學(xué)期參加全國大學(xué)生英語四級考試聽力結(jié)果數(shù)據(jù)如下：

表2 普通班與實驗班三個學(xué)期期末考試以及CET4考試聽力平均成績：（單位：分）

由表2可以看出，普通班和實驗班在教學(xué)改革前的基礎(chǔ)是相當(dāng)?shù)?，普通班三個學(xué)期的聽力成績變化不大，而實驗班進(jìn)步顯著，而且在CET4考試過程中，實驗班的平均成績領(lǐng)先普通班的13.7分.由此可見，元認(rèn)知策略和輸入與輸出結(jié)合策略實踐是有利于提高學(xué)生的聽力水平的.

3.2 學(xué)生反饋效果分析

在實驗班當(dāng)中，對于英語聽力課堂上運用元認(rèn)知策略和輸入與輸出結(jié)合策略得到學(xué)生的充分肯定.筆者在實驗班51名學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查，80%的學(xué)生認(rèn)為通過一年的訓(xùn)練，自己的聽力水平與能力都有較大的提高.一些基礎(chǔ)差，對聽力課有畏懼心理的學(xué)生也開始主動參加課內(nèi)外的聽力訓(xùn)練，制定聽力中短期計劃等等.

筆者在一年的教改實踐中積極探索元認(rèn)知策略和輸入與輸出結(jié)合策略，并在實踐中檢驗是可行的.但由于時間較短，尚未能確定這兩種策略是否具有普遍性，這將是本文下一階段的研究目標(biāo).

〔1〕林大津.交際研究型”英語專業(yè)構(gòu)想和專業(yè)訓(xùn)練[J].山東外語教學(xué)，2010(2)：4-5.

〔2〕莊智象.我國外語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的若干問題思考[J].外語界，2010(2)：2-3.