高校籃球選項課分層教學的控制與優化

吳玲敏

（湖南工程學院 體育教學部，湖南 湘潭 411100）

籃球是高校體育課一項重要的教學內容 ，也是也是課外體育活動開展最為普及的運動項目之一.然而，在高校公共體育籃球技術教學中，由于學生在生生理、心理、認知和社會文化環境背景等方面存在的很大的個體差異等,加之學習者基本素質參差不齊,籃球基礎和基本技能相差甚大.對同一層次以及不同層次的籃球教學中采用單一的教學模式和標準進行籃球教學顯然不能滿足各層次學生的需要.因此，“因材施教，分層教學”勢在必行.

然而，在籃球分層教學的實踐中，由于操作不當出現了一些負面影響，不僅難以完成分層教學的目標，還嚴重影響了學生的心理和學生全面發展的教學初衷.因此，對教學過程的各影響因素進行有效控制與優化,是保證籃球教學任務的全面完成和教學目標的實現的重要保障.

1 分層教學中的存在的問題分析

1.1 分層的標準主觀性強，缺乏科學依據

分層教學是在充分了解學生個體發展的差異性、不平衡性、階段性等相關因素的基礎上,實施有效的教學,從而促進全體學生共同發展的教學策略.目前,籃球技術課分層教學通常是根據學生測驗成績為依據進行分層.這種分層偶然性大，我們知道，體育技術課的考試通常對學生心理產生較大的刺激，水平較高的學生不一定能在籃球考試中取得優秀成績.而另外一些學生的成績可能建立在運氣的基礎上.這種分層標準缺少科學性和客觀性,因而不利于促進學生的個性發展和運動技術水平的提高，達不到分層教學的初始目標.

1.2 分層教學的管理難度大

籃球分層教學是一個動態的教學過程,在操作過程中,存在很多的不穩定因素,管理方式也由靜態變為了動態.這就對傳統的體育課堂管理提出了挑戰.首先，教學中基本要素時刻處于動態變化中，如何熟練地、有效的使用教學教法，根據學生狀態水平及時調整是管理中的關鍵一環，也是教學管理中難點，其次，分層教學首先對學生進行分層,易使學生在心理上會受到影響,導致學生產生負面情緒，還可能給后進生帶來極大的壓力和心理傷害，再次，教師對自身情緒的管理、自身能力水平也是事關分層教學成敗的重要原因，因此，分層教學管理難度大.

1.3 分層教學易導致學習者的焦慮情緒

分層教學針對不同層次學生基礎水平和接受能力，因材施教，滿足不同程度學生需要，但是，在籃球分層教學實踐中，由于分層不當而導致學生心理壓力激增，甚至出現學習焦慮，學習效果反而更差.分層教學把學生分成不同的層次，給水平較差的學生帶來了很大的心理負擔，不僅容易使他們自尊心受挫，愈加自卑，還容易在后進組形成悲觀、消沉、厭學的氛圍，對于其他層次的學生，由于擔心稍微松懈一下就可能掉到下一個層次班，他們也常常處于焦慮之中，分層對學實際結果違背了分層教學的初衷.

1.4 分層教學評價過于單一

學生的學習需要教師在教學過程中不斷地檢測，并給予及時評價反饋.傳統籃球課堂教學對學生學習效果的評價比較單一,教師通常根據不同層次學生，設一維的評價目標.以籃球考試為例，教師通常采用相同的評價指標，只是對不同層次學生數量要求不同.這種單一的評價方式忽視了學生學習積極性，進步的程度與難度、付出的努力，傳統分層評價過于簡單，缺乏科學性，在一定程度上阻礙了學生學習的積極性.

1.5 分層教學增加了學校體育教學工作強度

在各大學紛紛擴招的今天，學校體育教學工作量大幅度增加.盡管分層教學在實施過程中會保持原有的行政班,由于相應教學目標的確立，要求教師從備課、教學過程、教學管理、教學評價、教學方法與步驟都要根據分層要求設計，這無疑增加為教師工作量，另一方面，在教學管理中，如何兼顧各層次特征，實現最優化的管理，要求教師了解并熟悉到管理學、心理學的知識，再一方面，要做到科學多元評價，教師應借助于數學、統計學知識，把相關指標量化，這無疑對體育教師提出挑戰.

2 優化分層教學的策略研究

2.1 教學過程的控制和優化

分層是分層教學的前提.在籃球教學實踐中，依據學生的身體素質、運動技能掌握情況、學生的興趣愛好、學生的自我傾向等因素綜合考察，兼顧學生意愿在多量化分析的基礎上進行分層.針對學生層次，制定不同的教學目標，設計分層授課過程.

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿.在籃球分層教學確定后，教師應依據教學大綱的要求，明確各層次教學目標.制定相應的教學步驟，選擇適合不同層次的教學方法、學習內容、合理安排運動負荷強度，按預定的計劃進行教學.

在籃球教學過程中，教師處理好共性與個性的辯證關系以及同步教學和分層個別教學的關系.一方面，講授要根據教材的統一內容和知識系統，在統一時間、進度內向全體學生進行籃球技術技能教學，把教學措施建立在學生共性的基礎上，講授最基本的教學內容，完成最基本教學目標；另一方面，教師又要根據上、中、下不同小群體的的差異，采取分層教學、異步教學，讓不同層次的學生的心理活動指向并集中于不同的教學目標，采取不同的教學方法和手段進行分層進行課堂運動實踐練習，使A組學生“吃得好”，B組學生“吃得飽”，C組學生“吃得了”，達到群體和分層教學的和諧統一.

在教學效果評價上，應建立多元化的評價體系.根據學生考核結果，結合學生初試成績，把學生學習的進步指數考慮到考核評價中.建立科學合理的考評體系，創新評價工具，以做到教學有的放矢，區別對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生在原有基礎上得到尊重和發展.

2.2 教學管理的控制與優化

分層教學是一個動態的教學過程,在操作過程中,存在很多的不穩定因素,管理方式也由靜態變為了動態.這就對傳統的課堂體育管理提出了挑戰.首先，教師要動態的、熟練地管理教學教材，在分級教學模式下，教師需要認真分析每一層次的教學對象，鉆研針對性突出的教學方法、內容和手段等.有效的使用教學教法，并能根據分層組別中學生學習水平狀態水平及時做出調整；第二，在分層教學中，教師要及時疏導和管理由于分層本身導致學生一些負面情緒的產生，采用動態式的層次管理的方式，貫徹激勵原則，激發學生積極學習的積極性，隨時肯定和幫助學生，以免讓學生產生悲觀、消沉、焦慮的負面情緒，并影響教學最終目的；第三，分層次教學是一個動態的教學過程，學生分組并非固定不變，而是時刻處于變動中，對于成績提高或者成績下滑的學生的教學管理也是教師教學管理的其中一環；第四，教師自身的管理也是這其中包括自身情緒、自身能力的管理等也對分層教學效果起著關鍵的作用.

2.3 注意反饋的建立

課堂教學是一種有目的的師生雙邊組成的完整復雜的信息傳遞系統，在這一系統中，教師教學信息的傳遞者，也是反饋信息的接受者.教學反饋是教學系統中必要環節，是保證教與學的協調統一，優化教學過程的關鍵環節.要想取得教與學的最佳結合,教師必須隨時通過課堂教學掌握學生反饋的信息，了解教學現狀與目標的差距,從而調整教學速度,采取補救措施.

在籃球分層教學中，教師應該根據學生學習與運動實踐學生的表情、神態變化、練習積極性、技能學習效果等多種情況，運用多種反饋方式,比如成立班級委員會、學生書面評價、錄像法、同時聽課法、教師訪談等多種個辦法及時矯正教學,對教學進行反饋控制.杜絕傳統教學在反饋與控制上的弊端.除了課堂教學以外，教師應該以其他的形式，比如作業、測試等形式了解學生對相關知識的掌握情況，通過作業、測試情況對教學活動進行評價和反思，然后提出相應措施，對在反饋方法和媒介的選擇上，應選擇那些及時性、正確性并具有針對性強的反饋，這不僅有助于高效的教學，還可以激發學生學習動機，從而保證教學系統高效的運轉.

2.4 隱形分層的應用

隱形分層是分層教學又稱班內分層，是指對學生分層后，不作顯性的分班教學，而是由老師在了解學生的情況下，在原有教學班內有針對性地進行教學.隱形分層教學是教師為因材施教而進行的一種幕后操作,它最大限度的避免了由于顯性分層教學導致后進生最自尊心的挫傷、自卑感和消極情緒的產生，在很大程度上彌補了顯性分層產生負面心理效應和“教育上的標簽負效應”.最大限度的實現了因材施教的教學原則.

在籃球選項課課堂教學中，按照學生基本素質與運動技能水平，結合學生的意愿，將學生分成若干小組，使這若干個不同層次的學生又同處一個教學班中，任課教師根據不同組別的的實際情況，設置不同的教學目標，講授同一教學內容，在分組指導階段，對不同組別最不同組別提出相應的預期目標，采取相應的教學方法和手段，在教學評價時，根據大綱要求，確定評價標準，設立多種指標，在要求學生都能達到標準的前提下，實現分層考核，分層評價，對所有有進步的學生給予表揚，從而激發學生的學習籃球的興趣.總之，把隱形分層教學的思想貫穿到籃球課堂教學的各個環節中.

2.5 教師自身情緒狀態的控制與優化

教師課堂情緒控制與調節能力是現代教師專業化的必備素質.教師是課堂教學的主導者，教師的情緒感染著全班學生的情緒，積極、良好、樂觀的情緒為可以創造親和、平等、融洽的課堂氣氛呢，消極、不良、悲觀的情緒易導致壓抑、沉悶的氛圍，不利于教學效果的提高.

在籃球分層教學中，由于教師教學工作量大，持久的、大負荷的教學工作必定為不良情緒埋下隱患，其次，處在青年期的大學生，情緒起伏波動大，情感體驗復雜，特別是女生，由于怕臟、嫌累，在教學中消極的情緒表現容易造成師生教學沖突，再次，對籃球選項班級中，對一些對籃球無興趣的學生的教學控制與管理也為教師焦慮埋下了伏筆.鑒于諸多的、課堂內外的心理的生理的刺激，容易導致教學中師生不良情緒的產生.

教師要重視自身的情緒控制與調節.首先，教師應該控制好自身情緒，不把不良的情緒帶到課堂，嚴忌憤怒情緒的出現，其次，教師應該充分備課，能熟練運用有效的的教學方法和手段對不同層次的學生實施教學控制，使學生在學習中都有成功體驗，激發學生學習積極性，營造良好的學習氛圍.再次，教師應該多用鼓勵、表揚的方式對學生進行正面引導，對于一些練習積極性不高的同學，要及時溝通交流，了解他們的想法，并付之以學習意義、目的教育.總之，教師應加強理論學習和實踐運用，運用多條控制途徑對自身和學生情感進行控制與優化.

2.6 加強相關學科知識的學習，提高教師理論素養

提高教師的全面素質和自身修養是貫徹落實素質教育的關鍵.作為一門技術課程，籃球選項課對教師體育專項能力的要求是完成教學行為的基礎，教師優美的技術動作無疑增加學生學習的興趣，然而，從分層教學看，教學成敗的關鍵涉及到教學目標的有效分組，科學合理的評價體系，對學生生理、心理、技術的掌控和管理，教學中一些細節的把控和處理，因此，全面的理論素養才是完成教學行為的關鍵.

心理學、管理學知識是體育教師順利完成分層教學的保障.在體育教學中，體育教師不僅受到自身因素的制約，還受到外在因素的制約，其中，人際關系是重要的外部因素之一，只有熟悉心理學、管理學的知識，才能處理好教學過程中師生的關系，避免一些教學失范行為，實施高校教學.統計學的知識是教學教學行為中關鍵一環.具備了統計學知識對于體育教學目標的量化、教學評價科學合理的制定有至關重要的意義.

〔1〕彭瑜.中學分層教學存在的問題及優化策略[J].教育探索，2010（10）：42-44.

〔2〕凌遠福.教學中的教學反饋[J].教研論文，1994：33-35.

〔3〕陳家剛.國外高校教學反饋：手段、特點、及對我國高校的啟示[J].2008（6）：153-155.

〔4〕彭豪祥.有效教學反饋的主要特征[J].課程與教學.中國教育學刊，2009（4）：54-56.

〔5〕郭鳳.高職高專大學英語分層教學初探[J].商丘職業技術學院學報，2010（4）：90-92.